由省初中化學優(yōu)質課評比談初三化學新教材教學-文庫吧資料
2025-08-07 15:09本頁面
【正文】 著教學進程，學生活動形散而神不散，課堂教學一直在有序地向著目標發(fā)展。這些課堂探究活動、合作學習的內容，無論從實驗的設計、材料的選擇、還是合作學習的內容確定上，都凝聚了教學設計者的智慧，對突出教學主題，形成知識，發(fā)展學生能力，體驗科學探究過程，倡導實事求是的科學精神等有很大的作用。新教材中的“調查與研究”、“家庭小實驗”等欄目為探究性學習提供了很好的素材。這是一種急功近利的做法，與新課標倡導的要培養(yǎng)學生主動獲取知識的要求不相符。接受式學習方式并非一無是處，至少可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，就這一點而言要比探究式學習方式好得多。天天是這樣的老面孔，難得能上出一節(jié)有新意的課，哪怕只是在某一環(huán)節(jié)上閃爍一點有創(chuàng)意的火花，也難怪學生沒勁。這樣的做法對許多內容來說很不合適，在課后往往我們又意識不到這些問題，不去反思，或者反思了，意識到這是問題了，但對此卻是置之不理。 幾節(jié)省優(yōu)課的引入 徐州：溶液的酸堿性 無錫： 金屬材料 泰州： 石灰石的利用 南京： 火引發(fā)的思考 平時我們的課往往只有很少的幾種引入方式，形式單一，提不起學生的興趣，隨著課堂的進展，經(jīng)常是按部就班的講授一個又一個知識點，快結束前來一點反饋練習，又的干脆是一講到底，最后布置幾個作業(yè)題。要讓課上得很吸引人，選擇得當?shù)乃夭暮荜P鍵。一節(jié)課開頭的三分鐘非常重要，上好了，一下子能將學生吸收過來，這對接下來的師生互動，引導學生質疑很有幫助。在新教材實施后，教學方式已有了不同程度的改變，既重結論，也關心過程，對引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生科學探究的能力多少有一些做法。 教學方式的變化 教學觀念是通過教學方式體現(xiàn)出來的，教學觀念的轉變一定會在教學方式上得到體現(xiàn)。不能根據(jù)中學生的年齡特點和各人個性把握學生，造成師生間的親和力不強，甚至產(chǎn)生情緒對立。上課只是為了完成教學任務，根本不從如何讓學生學得輕松、學得更好的角度去考慮。 聯(lián)想到平時的課，覺得我們要學的東西太多太多，要改的地方太多太多。一句句親切的話語，一幅幅精美的圖片，一段段恰到好處的視頻，無一不在向學生滲透著化學的美，體現(xiàn)了自然科學與社會科學相結合。每節(jié)課上有 30位學生，是從 60多人的班上隨機抽取的，成績有優(yōu)有劣，老師的提問也并非全能正確回答，但老師的話語總能引導他們樹立信心，提起興趣，并意識到自己的弱點和努力的方向。 參賽選手帶去的 14節(jié)課，都充分發(fā)揮了學生的主體作用，有的課可以說是發(fā)揮到了極至。在這種傳遞接受式的教學觀念的支配下，教師在課堂教學中就成了“表演”者，教師是主角，始終處于教學活動的中心，教學內容是臺詞，而學生只是配角、聽眾或觀眾。教師按大綱、教材的規(guī)定和要求，在辛勤地做知識的闡釋者和傳授者。對教學而言，教學方式由教師的教學觀念支配，教師具有什么樣的教學觀念，就有什么樣
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