農(nóng)村初中實(shí)施化學(xué)新教材的教學(xué)策略-文庫吧資料
2025-06-21 21:10本頁面
【正文】 在教學(xué)過程中，我們提出不能用同一模式塑造學(xué)生，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重每一個學(xué)生的個性，相信每個學(xué)生都有成功的希望和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，允許學(xué)生按自已的方式去理解，按自已的習(xí)慣、方法去培養(yǎng)自已的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生要以探索為主，大膽質(zhì)疑，用問題的眼光來審視自己的學(xué)習(xí)過程，從而獲得發(fā)展性結(jié)論，使自己的學(xué)習(xí)能力發(fā)展提高，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)所有知識的目的，教育也就達(dá)到了“教是為了不教”的景界。：新世紀(jì)，新課改，新教材，新初中化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求我們教師在研究中要發(fā)展性的教，學(xué)生要發(fā)展性的學(xué)。在教學(xué)研究中我們要結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳詈蜕a(chǎn)實(shí)際,讓學(xué)生從身邊的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，讓學(xué)生把學(xué)到的化學(xué)知識回歸到生活中去。：如何在實(shí)驗(yàn)探究中質(zhì)疑、在實(shí)驗(yàn)探究解疑、在實(shí)驗(yàn)探究中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是新課改的一大特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施中我們覺得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)從剛開始興趣特濃，到第三章興趣減弱，第四章又開始回升，第七章又降到了最低，這樣一升一降，易使學(xué)生之間產(chǎn)生分化。（一）實(shí)施新初中化學(xué)教材的五個原則：新課改明確提出“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識多姿多彩與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。家庭實(shí)驗(yàn)性習(xí)題“檢驗(yàn)家中食品中的淀粉實(shí)驗(yàn)，列舉幾種富含量蛋白質(zhì)、維生素的食品”等，從而使學(xué)生對知識的評價(jià)和理解呈現(xiàn)多角度多層面，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在意識和主動參與意識。另外在習(xí)題的設(shè)置上全書共編排“練習(xí)實(shí)踐”181個習(xí)題，“本章作業(yè)”全書共77個習(xí)題，從數(shù)量上看平均每章29個，從內(nèi)容上看，習(xí)題體現(xiàn)了課標(biāo)上的一些要求，是課標(biāo)的具體化的體現(xiàn)。比如在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中，對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，核外電子的排布（運(yùn)動）知識的處理，采用“拓展視野”的方式，圖示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”中，教材沒有按原來的知識體系進(jìn)行編排，沒有給出酸、堿、鹽的定義，也沒有歸納出酸、堿、鹽的通性，而是通過讓學(xué)生去感受身邊物質(zhì)中的酸、堿、鹽，比如食醋、純堿、食鹽、體液的酸堿性等，使學(xué)生對酸、堿、鹽有一些感性認(rèn)識，再通過“活動與探究”了解典型的酸、堿的性質(zhì)，對“復(fù)分解反應(yīng)及條件”的介紹，徹底降低了難度，以“拓展視野”的形式，進(jìn)行了介紹，降低了教學(xué)的難度。教材嚴(yán)格控制了知識的難度，刪去了原來的繁、難、舊的內(nèi)容，對抽象性的問題采用了圖示、形象比喻、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)去編寫，從而降低了學(xué)習(xí)的難度。在“水的凈化”中，以圖示和卡片的形式完整的介紹了過濾器的組成、如何制作、過濾的過程等。如：為了不讓教師和學(xué)生形成對實(shí)驗(yàn)不重要的印象，教材在附錄中專門對實(shí)驗(yàn)的儀器、一些基本操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全和規(guī)則以圖片形式形象的進(jìn)行了介紹，具體怎樣操作教師可根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的設(shè)施配備情況靈活處理，給教師一個開放的空間。教材完全取消了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的單獨(dú)編排方式。又如，“奇妙的二氧化碳”一節(jié)，在“你已經(jīng)知道什么”中要求學(xué)生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗(yàn)，將大氣中CO2氣體產(chǎn)生和消耗途徑填入表中，從問題的本身來看，編寫者的意圖就是要學(xué)生把以前從各種途徑獲得的信息進(jìn)行加以處理，提練成本節(jié)的情景知識，使學(xué)生覺得化學(xué)不是什么高不可測的神秘學(xué)科，而是時(shí)時(shí)刻刻在我們的生活和頭腦中。例如：教材在“性質(zhì)活潑的氧氣”一節(jié)以“你已經(jīng)知道了什么”提出①你已知道氧氣有哪些重要的性質(zhì)？舉例說明；②有什么事實(shí)能證明自然界的水中溶有氧氣？讓學(xué)生思考。再如教材在處理“質(zhì)量定恒定律”時(shí)，以一個“活動與探究”的形式，把科學(xué)家研究化學(xué)的基本過程呈現(xiàn)出來，改變了以往“二個演示一個分析一個結(jié)論”的教師中心說的格局，讓學(xué)生以身試探，悟出定律的真正含義。把原教材中抽象的內(nèi)容逐漸“具體”化。如第二章第二節(jié)講水的凈化，對自來水的生產(chǎn)過程，渾濁水的過濾分離，使學(xué)生聯(lián)系了生活的實(shí)際又讓學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)操作的樂趣。教材
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