學(xué)校管理學(xué)重點(diǎn)-文庫吧資料
2025-04-23 04:57本頁面
【正文】 包括：職務(wù)性權(quán)力和威望性權(quán)力。 薩喬萬尼認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從交易式領(lǐng)導(dǎo)的“為獎(jiǎng)勵(lì)而做”經(jīng)由“為正在得到的獎(jiǎng)賞而做”發(fā)展到“為美好的東西而做”四、校長權(quán)威216。l 結(jié)構(gòu)嚴(yán)密但文化松散的學(xué)校環(huán)境下，交易式領(lǐng)導(dǎo)能夠發(fā)揮作用，在組織結(jié)構(gòu)松散而文化聯(lián)結(jié)緊密地學(xué)校環(huán)境中，轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)能夠發(fā)揮作用。在利益的驅(qū)動(dòng)下，領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值引導(dǎo)作用被基于利益集團(tuán)的自我保護(hù)而產(chǎn)生的科層“崇拜”所替代，剩下的只有按部就班的程序化工作，領(lǐng)導(dǎo)就此失去了其應(yīng)有的價(jià)值。l ?；?、校服、校標(biāo)、校歌等明確的文化標(biāo)識(shí)物，以不同的形式傳遞著學(xué)校的文化價(jià)值。包括建筑文化、設(shè)施文化、環(huán)境文化。 學(xué)校行為文化l 指學(xué)校主體所體現(xiàn)出的文化形態(tài)，其內(nèi)容包括：師生員工的生活方式、行為方式以及在此基礎(chǔ)上形成的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等學(xué)校氣氛；同時(shí)還表現(xiàn)為多種形式的文化、體育、娛樂活動(dòng)。 2 學(xué)校效能的研究視角l 目標(biāo)模式l 關(guān)鍵人群需求滿足模式 l 投入——產(chǎn)出模式 l 環(huán)境適應(yīng)模式 l 學(xué)校內(nèi)質(zhì)因素優(yōu)化模式 第七章 學(xué)校組織設(shè)計(jì)一、組織設(shè)計(jì)相關(guān)理論問題l 組織設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容l 組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)l 管理制度和方法設(shè)計(jì) 組織設(shè)計(jì)的參數(shù)：l 工作專門化（Specialization of task）l 部門化 l 指揮鏈（Chain of Command） l 管理幅度l 集權(quán)與分權(quán) l 正規(guī)化 二、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)：可能的形式 直線式組織形式 直線參謀制 職能型組織形式 事業(yè)部制組織形式 矩陣式組織形式三、學(xué)校里有哪些部門（機(jī)構(gòu)）l 校長（校長辦公室）l 教務(wù)處、政教處、總務(wù)處l 教職工代表大會(huì)l 業(yè)務(wù)組織l 校務(wù)委員會(huì)、專家顧問團(tuán)（委員會(huì)）l 政治性組織、群眾性組織（工會(huì)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)）、學(xué)術(shù)團(tuán)體第八章 學(xué)校文化一、學(xué)校文化的結(jié)構(gòu) 學(xué)校精神文化l 從心理學(xué)視角看，學(xué)校精神就是學(xué)校長期積淀下來的群體心理定勢(shì)和心理特征。學(xué)校的組織學(xué)習(xí)能力及組織變革（ organizational learning amp。l 陳孝彬主編的《教育管理學(xué)》中做出如下表述：學(xué)校效能指學(xué)校發(fā)揮某些積極作用的能力及其實(shí)際結(jié)果。帕森斯（T. Parsons）根據(jù)組織的目標(biāo)和功能將組織分為四類：l 經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)組織 l 政治目標(biāo)組織 l 整合組織 l 模式維持組織 二、學(xué)校組織的性質(zhì)（1）“工廠”的隱喻：古典組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀（2）“家庭”隱喻：人本組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀（3）作為開放系統(tǒng)的學(xué)校：社會(huì)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀（4）作為松散結(jié)合系統(tǒng)的學(xué)校： 權(quán)變組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀（5）作為學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校學(xué)習(xí)型組織理論的觀點(diǎn)三、 學(xué)校（組織）效能1學(xué)校效能的含義 l 國際上比較流行的是從學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的“增值”與“創(chuàng)值”的角度定義學(xué)校效能。l 執(zhí)行包括了組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、控制等一系列的活動(dòng)。第四章 學(xué)校管理過程一、學(xué)校管理過程研究的視角l 戴明的“四環(huán)節(jié)”說（PDCA模式）l 西蒙的決策鏈條 l 羅賓斯等“系統(tǒng)控制——過程維度” l 德魯克的目標(biāo)管理（MBO）二、戴明的“四環(huán)節(jié)”說（PDCA模式）l 管理由計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和修正（Action）四個(gè)環(huán)節(jié)組成。核心策略l 學(xué)校與行政等外部權(quán)力主體關(guān)系的調(diào)整l 校長內(nèi)部權(quán)力的分解與重構(gòu)四、校本管理l 校本管理 l 學(xué)校自主發(fā)展的決策權(quán)屬于學(xué)校；l 學(xué)校決策者應(yīng)對(duì)決策的貫徹及其后果負(fù)責(zé)；l 校長、教職員、學(xué)生及其家長和社區(qū)都有權(quán)參與學(xué)校的決策。 二、校長負(fù)責(zé)制的主要問題l 學(xué)校仍處于外控的管理模式之下 l 學(xué)校的“兩個(gè)負(fù)責(zé)
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