小學現(xiàn)代信息技術與學生自主學習能力的培養(yǎng)課題實施方案-文庫吧資料
2024-10-30 11:22本頁面
【正文】 的相關方法。 (1)要注意建立學生的思維模型，了解學生思維特點。課堂教學中，利用計算機多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現(xiàn)自學信息，可為學生提供豐富的感性知識及經驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎上，從而提高他們的思維能力。 7 ① 、豐富學生知識經驗。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自學的基礎和關鍵。 “借助媒體，引發(fā)問題”就是學生通過教學媒體所展現(xiàn)的情景發(fā)現(xiàn) (或在教師的引導下發(fā)現(xiàn) )學習上的問題或直接提出與學習內容密切相關的真實性事件 (問題 )。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得足自己的事情，必須要由自己的努力去實現(xiàn)；可激發(fā)他們對新的學習任務的興趣及達到學習目標的渴望，引發(fā)學習動機，使之更為積極主動參與學習 。教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調動學生積極性，激發(fā)學習動機，調整、控制教與學的策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用。課堂上的 教學氣氛，學生的態(tài)度情感對教學效果有著很大的直接的影響。 下降教師權威意識，調動學生學習情感。利用多媒體具體生動地呈現(xiàn)自學信息，使學生在具體可感的情景中學習，可收到事半功倍的效果。 運用新異刺激，喚起好奇注意。 學生自主學習能力的結構包括以下內容 學生自主學習能力的結構 心理維度 任務條件 自主的實 質 自主學習的過程 為什么學 動機 學習動機 的激發(fā) 內在的或自我 激發(fā)的 自我目標、自我效能價值觀、歸因觀 如何學 方法 選擇、運用 方法 有計劃的或自 動化的 策略使用、放 松等 何時學 時間 控制時限 定時而有效 時間計劃和 管理 學什么 學習內容與結果 選擇學習內容 選擇有利于發(fā)展的學習內容；對學習結構的自我意識 會選擇學習內容；自我監(jiān)控、自我判斷、行為控制等 （二） 培養(yǎng)、提高學生自主學習能力的方法 (1)創(chuàng)設情景，激發(fā)學習一使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調動學生智力因素和非智力因素。 自主學習能力包括兩個層次，既自主學習能力。 （ 6）強調學習過程的最終目的是完成這一結構（而非完成教學目標）。但有突破性進展是在現(xiàn)代教育技術發(fā)展之后，特別是國際互聯(lián)網普及之后?，F(xiàn)在比較流行的是“以學生為中心的教學設計”。 ： 教學設計（ Instructional Design，簡稱 ID）是以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學需要，設計解決教學步驟，并對教學效果做 出價值判斷的計劃過程和操作程序。學生在學習過程中遇到問題可通過網絡向教師或其他專業(yè)技術人員或學生請教、協(xié)商、合作。 ，如何有效地加強 教育教學活動中師生間的信息交流，并通過交流合理地引導學生進行自主化學習活動。 ，合理、有效、恰當?shù)剡\用多媒體技術形象展示教學內容，更加高效地促進學生的認識活動由感性向理性飛躍，充分調動學生非智力因素優(yōu)化學習過程，并逐步實現(xiàn)學生自主化學習。我 4 們將充分運用電腦和網絡，沖破時間、空間的限制，結合教學內容，根據學生身心的發(fā)展特點，創(chuàng)設能夠充分調動學生的積極性、自主性的網絡教學環(huán)境和學習環(huán)境。 、比較成功的信息環(huán)境（平臺和資源庫）。改變原有的單一、被動的學習方式，建設形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方 式， 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，正是本次教學改革的核心任務。我們知道，學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對應的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。而自我調控能力為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了保障?！苯虒W生如何有效的決定和行使其權利就需要教師課堂教學設計中重新考慮教師和學生的活動。從目前來看，素質教育不斷強調學生的主體性，以人的發(fā)展為本。 （三） 自我調控理論 教師如何才能最好地 滿足學生的控制要求，我們的回答是：“給予學生決策權，創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境，讓學生可以做自主的選擇。前者是整個教學設計的核心 —— 通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義（誘發(fā)學習的內因）；后者則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。以“學”為中心的教學 模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性，積極性。建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者，促進者，要求教師應當在教學過程中采用新的教育思想與教學模式（徹底拋棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）以及新的教學方法和教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環(huán)境的要求而提出來的）。 2 二、課題的理論基礎 （一）“自主學習”理論： 自主學習是一種積極狀態(tài)下的自主能動學習過程和教
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