小學現(xiàn)代信息技術(shù)與學生自主學習能力的培養(yǎng)課題實施方案(已改無錯字)
2022-12-04 11:22:53 本頁面
【正文】 的東西。研究表明：培養(yǎng)、發(fā)展學生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維和想象思維足提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵所在。 (3)自主探索，效果評價 促 使學生的個性品質(zhì)和“關(guān)于 自主 學習成果的能力”得以形成和發(fā)展。 “自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發(fā)的問 題，利用各種媒體提供的信息與資源，根據(jù)自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協(xié)同 (師生、生生溝通，小組交流、匯報等 )下，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，分析問題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路，比較、借鑒解題方法 (包括別人的 )，匯報學習成果，共同實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。 ① 、盡量多讓學生自學，發(fā)展學生個性品質(zhì)。學生的自學活動是他們個性品質(zhì)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂教學中，要多安排“自學”環(huán)節(jié)，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會 ，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學生的特長，充分利用計算機多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學生結(jié)合各自的實際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質(zhì)在自學活動中得以形成和發(fā)展。 ② 、教師給予必要的激勵和自學指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生關(guān)于學習成果的能力。課堂教學中，教師是一級調(diào)控的主體，學生是二級調(diào)控的主體。學生能否進行自學，要看教師是否為他們提供了良好的自學條件；學生是否愿意學，要看教師是否調(diào)動了他們自學的 興趣及積極性；學生怎樣進行自學，則要看教師怎樣根據(jù)學科特點及學生學習水平的不同而進行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，這里說的“自學”并非是脫離教師的學生自學，而應(yīng)該是在教師的激勵、指導(dǎo)下學生進行的自學。 現(xiàn)代認知心理學認為：若把認知方面的能力限于后天習得的能力，則作為學習成果的能力是由語義知識、智力技能和認知策略構(gòu)成的。它們是自主學習能力的重要組成部分。 ③ 、利用計算機多媒體非線性和重現(xiàn)性，幫助學生總結(jié)本節(jié)課的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。 ④ 、為學生精心設(shè)計一套有針對性的補充學習材料和強化練習題，做完后給予及時評價。這樣既可為教師提供反饋信息，矯正教學策略，更可使學生系統(tǒng)地積累知識、熟練各種技能，使他們注重知識的相互作用，有助于他們形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 ⑤ 、給學生必要的指導(dǎo)，以幫助他們對知識實行動態(tài)調(diào)節(jié)。 9 ⑥ 、組織學生進行“效果評價”，讓他們先進行自我評價，再進行學習心得、體會的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補充、完善他們各自的知識結(jié)構(gòu)。學生自我評價的內(nèi)容大致有：① 這節(jié)課我的學習目標是什么 ?我確實達到目標要求嗎 ?自主學習能力有所提高嗎 ?總體感覺如何 ?②我學到了哪些知識 ?它們之間有聯(lián)系嗎 ?我能將它們表達清楚、形成知識結(jié)構(gòu)嗎 ?③我用到哪些方法技巧 ?哪些是新獲得的 ?有什么獨特之處 ?④在小組協(xié)作學習中，我作出了哪些貢獻 ?有何體會 ?等。 ⑦ 、要求學生平時要多留心觀察事物 (現(xiàn)象 )，運用學過的知識多加思考，勤作筆記，教會他們從生活實踐中獲取知識的方法，使他們在生活實踐中不斷豐富知識和經(jīng)驗，建立或擴大知識結(jié)構(gòu)。 ⑧ 、結(jié)合現(xiàn)代 信息技術(shù)的特點，優(yōu)化自主學習方法，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐、最終培養(yǎng)學生自主學習的能力和自主學習的習慣。 （三） 研究意義： ： 建構(gòu)主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者，它要求學生： ①在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義； ②在意義建構(gòu)過程中要求學生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料； ③需要將新、舊 知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。 教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：①激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；②通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)。 教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構(gòu)出 相同的結(jié)果。學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此建構(gòu)主義對教學設(shè)計 10 的影響受到越來越多的人的關(guān)注和重視。 要求設(shè)計學習任務(wù)展開的學習環(huán)境、學習任務(wù)必須提供學習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學習環(huán)境的復(fù)雜性，在學習發(fā)生后，學習者必須在這一環(huán)境中活動； 應(yīng)設(shè)計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開。我們在本課題的研究中意在借助信
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