小學現代信息技術與學生自主學習能力的培養(yǎng)課題實施方案(參考版)
2024-10-26 11:22本頁面
【正文】 七、預期研究成果： 結題報告 八、組織領導和人員： 課題領導組長： 朱村 街道辦事處中心小學 。收集積累相關的文獻資料，提高教師的理論水平。 個案研究法 ：選擇具有典型性的教學個案進行研究， 通過個案研究，由點及面，了解學生自主學習能力 發(fā)展的情況 。 （二）、課題研究的方法： 行動研究法 ： 在行動中研究，在研究中行動。 要求參與課題研究人員，依據相關理論，聯系課題實踐，撰寫論文。 重點研究實驗成果在學校內推廣、深化的可能性和途徑。 教師引導學生在信息技術教學中自主學習的嘗試，并根據課題實施計劃進行相關研究，在實踐中教會學生自主學習的方法，達到課題研究目的。 確定實驗的組織機構，實驗人員的配置。包括錄像素材、 VCD 光盤、資料光盤等 準備研究的環(huán)境和知識載體調查 （ 1）校園網、多媒體電腦室或提供上網的單機。 （ 1）建立信息庫（包括資料、素材、相關的交互課件、圖片、動畫等） （ 2）收集整理與 教學 相關的網站（網址），如：教學資源、環(huán)境、旅游、電子圖書館、網絡學校等。 五 、課題實驗 中的主要工作 選定實驗班和比較班。因此教師要不斷研究并運用現代信息技術引導學生資助學習，才能符合新時期教師的需要。因此 培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習，為其終身學習奠定基礎，是學校教育的重要任務之一，也是我們進行該課題研究的出發(fā)點。在這種學習環(huán)境中，由使用者自己確定他們的問題，并自己尋求解決問題的辦法。只有具備較強的自 主 學習能力的人，才能成為 21 世紀社會的主人。如果學生能夠自主學習，優(yōu)化學習過程，那么所有的學生都可能成為“聰明的學習者”。我們在本課題的研究中意在借助信 息技術更好的構建自主的課堂教學模式。因此建構主義對教學設計 10 的影響受到越來越多的人的關注和重視。學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。這種幫助、指導作用體現在：①激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；②通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；③為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。學生不再是教學內容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構者，它要求學生： ①在學習過程中用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義； ②在意義建構過程中要求學生去搜集并分析有關的大量信息和資料； ③需要將新、舊 知識聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。 ⑧ 、結合現代 信息技術的特點，優(yōu)化自主學習方法，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐、最終培養(yǎng)學生自主學習的能力和自主學習的習慣。學生自我評價的內容大致有：① 這節(jié)課我的學習目標是什么 ?我確實達到目標要求嗎 ?自主學習能力有所提高嗎 ?總體感覺如何 ?②我學到了哪些知識 ?它們之間有聯系嗎 ?我能將它們表達清楚、形成知識結構嗎 ?③我用到哪些方法技巧 ?哪些是新獲得的 ?有什么獨特之處 ?④在小組協作學習中，我作出了哪些貢獻 ?有何體會 ?等。 ⑤ 、給學生必要的指導，以幫助他們對知識實行動態(tài)調節(jié)。 ④ 、為學生精心設計一套有針對性的補充學習材料和強化練習題，做完后給予及時評價。它們是自主學習能力的重要組成部分。因此，這里說的“自學”并非是脫離教師的學生自學，而應該是在教師的激勵、指導下學生進行的自學。課堂教學中，教師是一級調控的主體，學生是二級調控的主體。課堂教學中，要多安排“自學”環(huán)節(jié)，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會 ，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學生的特長，充分利用計算機多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學生結合各自的實際水平及愛好選擇相應的信息隨機進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發(fā)展。 ① 、盡量多讓學生自學，發(fā)展學生個性品質。 (3)自主探索，效果評價 促 使學生的個性品質和“關于 自主 學習成果的能力”得以形成和發(fā)展。聯想思維和想象思維都是創(chuàng)造中的重要因素，聯想思維和想象思維越強，越能把自己的有限知識和經驗充分調動起 8 來加以利用，越能想到別人不易想到的東西。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要組成部分。 (6)多用比賽的形式、激勵的方法，或訓練學生快速的、正確的解題和答卷，發(fā)展他們思維的敏捷性。 (4)故意向學生提出有錯誤的看法，讓學生自己去解釋，引導學生堅持正確的觀點，放棄錯誤想法，反對人云亦云，發(fā)展他們思維的批判性。 (2)教師設計出適當的問題讓學生思考、討論，然后設法把問題一步一步引向深入，誘發(fā)學生自己去發(fā)現規(guī)律，自己分析判斷，自己檢測評價，自己糾錯矯正，并使之逐步形成習慣，發(fā)展他們思維的深刻性。課堂教學中教師提出的問題或引導學生提出的問題不應是純知識性的問題，要有利于發(fā)展學生思維的基本品質。 (3)要因材施教，盡量使每個學生各方面的思維能力得到發(fā)展。 (2)要運用好培養(yǎng)各種思維能力
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