【正文】 畫書能引發(fā)幼兒的主動閱讀和想象。幼兒早期閱讀的根本目的不是要讓他們認識多少字詞，而是在于培養(yǎng)他們前閱讀的習(xí)慣和能力。 閱讀資料卡 7 案例 4： 猜猜我有多愛你 1．結(jié)合自己閱讀的體驗，談?wù)勀銓Α伴喿x越早越好”是如何理解的 ? 2．你認為早期閱讀與早期識字有什么區(qū)別 ? 閱讀是個體終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終生可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力。 。 閱讀兒童繪本可使幼兒的 創(chuàng)造力 受到激發(fā)，突破現(xiàn)實空間的限制，構(gòu)造出有趣的想象世界，隨機而來的猜測和創(chuàng)編故事 的活動，能讓他們充分體會閱讀、學(xué)習(xí)的快樂。兒童在閱讀中可以自然而然地增長知識、涵養(yǎng)性情。兒童既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語經(jīng)驗，又可以與書面對面的交流、對話。給幼兒帶來了歡笑和童趣，也促進了幼兒的語言的發(fā)展。繪本是用圖畫在和幼兒們對話，給幼兒提供一種精神生活，而簡單的文字無形之中又幫助幼兒們識字，是幼兒們最喜歡最易接受的一種閱讀讀物。不但培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，也在無形之中塑造了孩子們的性格和創(chuàng)作能力。 ◆形式多樣化：閱讀區(qū)中的材料可以有視覺類的，如圖書、圖片、影像及幼兒自制圖書；有聽覺類的，如與故事、兒歌、散文配套的磁帶，幼兒自編自講的故事錄音，教師講故事的錄音；有操作類的，如提供圖文配對材料，讓幼兒玩配對游戲，或看字做動作、看動作猜字等：有表演類的，如提供頭飾、指偶等具有形象特征的道具，以及簡單的背景等，供幼兒表演。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項活動，可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書；還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣。 ◆文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語或科幻童話等都能潛移默化地激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣，不同的文體也更易被幼兒接受。 提供豐富多樣的閱讀材料 閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的載體，教師可以選擇幼兒喜愛、畫面生動、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料。此外，修補區(qū)可以提供一些修補圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補破損的頁面。帶有耳機的復(fù)讀機可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，磁帶可與推薦的圖書或書架上的圖書內(nèi)容相匹配?！肮适旅餍恰笨梢允怯變鹤罱容^感興趣的故事主角，如 《 貓和老鼠 》 中的湯姆和杰瑞，或 《 七個小矮人 》 中的白雪公主等，通過投票選舉“故事明星”，引發(fā)幼兒的閱讀興趣。 ◆展示區(qū)：墻面上可設(shè)置“主打故事”“故事明星”等內(nèi)容。 鋪上一層色澤柔和的地墊或地毯，準備幾個干凈美麗的抱枕或坐墊，放上與教室里桌椅不同的可愛的小桌子和小椅子，提供能夠充分展現(xiàn)圖書封面、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋，根據(jù)圖書的不同性質(zhì)與種類選擇適宜的呈現(xiàn)方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺的美感等。 布置溫馨美觀的環(huán)境 如果希望幼兒愛上閱讀，首先要吸引幼兒來到閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為教室里最舒適、最令人向往的地方。 、文字符號的用途。 —— 《 指南 》 —— 正確理解和運用指南的教育建議（二） ?利用資料卡 6：圖片 16 思考閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)？ 圖片 1 圖片 2 圖片 3 語言區(qū) 圖片 4 圖片 5 圖片 6 “ 閱讀與書寫 ” 目標(biāo) 1：喜歡聽故事，看圖書 教育建議： 。 提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。如： 結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。 幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。如： 與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。 正確理解和運用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡 5： 案例 3—— 一節(jié)公開課 請用指南中的相應(yīng)的教育建議分析教師的語言行為。 耐心地與幼兒交談。 利用一切機會和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯、玩時要隨機與 他們交流。為幫助幼兒理解文學(xué)作品，可設(shè)計、提出問題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，如 假如你是，碰到這樣的事你會怎么做 ? 主動與不愛說話的幼兒交談。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，促使幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，多角度地回答問題，如出太陽的時候你想做什么 ? 最好是兩難問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認識提出相應(yīng)的觀點，由此展開熱烈的討論。 還可以通過各種途徑進一步尋找理由，以使自己的觀點得以成立。 經(jīng)常和幼兒玩“詞語接龍”“說相反”“說詞造句”等游戲，一起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語等。 鼓勵幼兒講故事、續(xù)編故事，學(xué)習(xí)用不同的詞語表達自己對故事的理解和感受。 在日常生活中經(jīng)常給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其充分感受到語言的豐富與優(yōu)美。 用問答的形式引導(dǎo)幼兒談話，對三四歲的孩子提出的問題要具體，趣味性要強，如 星期天誰帶你去 市場 ，路上你看見了什么 ?媽媽買了什么東西 ?對 5歲以后的孩子提出的問題可以概括些，如你喜歡什么動物 ?它長什么樣 ? 利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。 以聊天的方式，善于捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、明顯的物體特征等，激發(fā)幼兒把自己的見聞清晰講述出來的愿望，練習(xí)表達的技巧。 創(chuàng)造個別交流的機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人平等對話。 不輕易對幼兒說“不”，如果他的表達總是被排斥和否定，會使幼兒有挫折感而失去表達的愿望和興趣。 教師不宜過多地評價幼兒說了什么，說得是否完整貼切等，吸引幼兒愿意自由表達出自己的思想和情感更為重要。 —— 《 指南 》 —— 教育策略 尊重幼兒的任何自由表達的行為，包括他們的自言自語，有的幼兒直到 6歲自言自語也常常會伴隨著他們的活動進行，這是兒童語言發(fā)展的一個重要特征。 和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。 方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語言環(huán)境。 尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應(yīng)認真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。 每天有足夠的時間與幼兒交談。 隨著思維的發(fā)展，幼兒對詞的理解和表達逐漸準確 案例中，孩子們自編詩句可以看出他們運用“我愿意做什么和得到讓別人快樂的結(jié)果”的詩化的語言，讓孩子們不斷地重復(fù)這種因果關(guān)系，邏輯性比較強的句子，對他們學(xué)習(xí)準確地運用詞語有明顯的效果。案例中教師尊重孩子的不同特點，在營造群體情境氛圍的同時，抓住了教育契機，對不愛講話的張騫月及時地啟發(fā)，這種關(guān)注不管當(dāng)時足否奏效，重要的是鼓勵孩子主動地表達，張騫月能自己編愛心詩句，大聲地表達自己對別人的關(guān)愛，體驗愛心交流、為他人服務(wù)的快樂。 成人的肯定和啟發(fā)對激發(fā)不同語言能力的幼兒交流的積極性很重要。 教師非常重要的作用就是創(chuàng)設(shè)一個能使孩子自由表達，樂于交流思想和情感的環(huán)境。因此，發(fā)展和提高幼兒說的水平和能