【正文】 兔乖乖 》 時可以問：“如果大灰狼來到小兔家敲門，小兔不開門會怎么樣呢 ?”“ 你也有像小兔一樣勇敢的時候嗎 ?” 讓幼兒有便于擺放自己圖書的空間，如小書架、抽屜或紙箱等。 在幼兒還不識字或識字不多時，閱讀往往靠無目的地翻看圖書，求助書本上的圖畫，父母或教師用通俗的口語念給他聽。他們實際上就是在用語言主動地表達自己的真實體驗和對事物的初步理解。 分析與提示 精美的圖畫書能引發(fā)幼兒的主動閱讀和想象。 閱讀兒童繪本可使幼兒的 創(chuàng)造力 受到激發(fā)，突破現(xiàn)實空間的限制，構造出有趣的想象世界，隨機而來的猜測和創(chuàng)編故事 的活動，能讓他們充分體會閱讀、學習的快樂。繪本是用圖畫在和幼兒們對話，給幼兒提供一種精神生活，而簡單的文字無形之中又幫助幼兒們識字，是幼兒們最喜歡最易接受的一種閱讀讀物。 ◆文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語或科幻童話等都能潛移默化地激發(fā)幼兒對文學作品的興趣，不同的文體也更易被幼兒接受。“故事明星”可以是幼兒最近比較感興趣的故事主角，如 《 貓和老鼠 》 中的湯姆和杰瑞，或 《 七個小矮人 》 中的白雪公主等，通過投票選舉“故事明星”，引發(fā)幼兒的閱讀興趣。 、文字符號的用途。 幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。 利用一切機會和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯、玩時要隨機與 他們交流。最好是兩難問題，引導幼兒根據(jù)自己的認識提出相應的觀點，由此展開熱烈的討論。 在日常生活中經(jīng)常給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學作品，使其充分感受到語言的豐富與優(yōu)美。 教師不宜過多地評價幼兒說了什么，說得是否完整貼切等，吸引幼兒愿意自由表達出自己的思想和情感更為重要。 尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。 成人的肯定和啟發(fā)對激發(fā)不同語言能力的幼兒交流的積極性很重要。 學會正確運用輪流、協(xié)商等語言。 ”“皮球到底是怎么出來的 ?你們先猜猜，然后再聽。 案例中教師在孩子有興趣表達時，沒有在孩子表達的內容、語法是否正確上下工夫，而要為孩子們創(chuàng)設聽、說的環(huán)境與條件，引導幼兒從傾聽中，主動地接收多種信息來學習語言。 —— 《 指南 》 —— 教育策略 激發(fā)幼兒傾聽的興趣。 如： 經(jīng)常和幼兒一起談論他感興趣的話題 ，或一起看圖書、講故事。 受幼兒認知水平影響，幼兒的講述會依賴個人已有的經(jīng)驗和想象，聽到信息 后會根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解的程度來理解。傾聽是一種能力也是一種交流途徑，一個善于傾聽的人往往擁有更多的朋友，也才能積極體驗和積累說的經(jīng)驗和能力 。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。 ?幼兒的語言能力是在 交流和運用 的過程中發(fā)展起來的。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。 資料卡 3 —— 《 指南 》 這一段內容傳遞的核心信息是什么？ 怎樣理解語言的定位和重要性？ 幼兒語言學習的途徑 環(huán)境及其他 幼兒語言的學習需要什么？ 討 論 兒童的語言運用是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象。 ?? 《 指南 》 單元 2 明確 《 指南 》 36歲幼兒語言 學習與發(fā)展的目標要求 ? 小組討論、交流： 明確： ? 目標 部分分別對 3～ 4歲、 4～ 5歲、 5～ 6歲三個年齡段末期幼兒 應該 知道什么 、 能做什么 ，大致可以達到什么 發(fā)展水平 提出了 合理 期望 ，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體 方向 ； 討論： 請畫出 《 指南 》 中語言領域各個目標中的 關鍵詞 ，并討論 關鍵詞的含義 。教師認真地觀察幼兒，傾聽幼兒的交談，并抓住時機，引導幼兒主動地傾聽周圍的各種事件，將他們感興趣的事情帶到幼兒園，共同感受豐富多彩的生活。教師接納和理解他們，并為他們各自獨特的理解表示由衷的高興。 與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。 教師應該盡量為每一位幼兒創(chuàng)造這種對話、聊天的機會，引導幼兒學會耐心傾聽同伴的表達、講解。 物體發(fā)出的聲音，如手指敲打木塊、筷子、竹筒、碗、杯、金屬物體的聲音，喇叭聲等。 依據(jù)幼兒年齡特點的不同，為幼兒選擇不同的故事，圖書，如為小班的孩子選擇有重復語句的故事，大班選擇情節(jié)復雜的，能邊聽邊認真理解和記憶的圖書、故事。幼兒期說的能力包括發(fā)音清晰正確、用詞恰當、語句連貫、語法正確、表達清楚流暢。我們也從案例中感悟到語言美對孩子的感染和教育價值。 2． 引導幼兒清楚地表達。 豐富幼兒的生活經(jīng)驗，有意識擴展幼兒語言交流的內容。 組織和支持幼兒圍繞某一問題展開討論，鼓勵他們大膽地說出自己的不同意見和建議，并說明理由。 能激發(fā)想象的問題。與不愛說話的幼兒交談要比與愛說話的幼兒交談困難得多，因此和他們交談要有耐心，要堅持不懈，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來的方便和好處。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。對于幼兒來說，閱讀區(qū)應該是溫馨美觀的。 ◆操作區(qū) (包括修補區(qū) )：首先，教師可提供預設的學習材料，如提供背景圖和立體小動物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對等，使幼兒在操作中積累相關的閱讀經(jīng)驗：其次，教師可配備筆和紙張，以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進行故事的續(xù)編、仿偏、創(chuàng)編或自制圖書；再次，教師可提供幼兒復述故事用的頭飾和場景，吸引幼兒看看、講講、記記。當然，教師還可以發(fā)動家長帶些幼兒喜歡的圖書放到班級閱讀區(qū)。 兒童繪本，綜合了圖畫、文字兩種表現(xiàn)形式，為孩子營造一個個自然的閱讀情境。 。恰當?shù)剡x用這樣的圖畫繪本可以引發(fā)幼兒主動閱讀故事、想象圖畫所傳遞意義興趣。大班的幼兒更不會一味地追隨、服從老師的意志，他們注意的廣度提高了、交往能力也增強了，不光有自己的想法，還會注意同伴的反應。 案例中，老師巧妙地記錄下孩子對圖片的原本講述，并創(chuàng)設相應的主題墻飾展示孩子們講的故事，尋找機會再讀給他們聽，為他們下次講述水平的提高做好了鋪墊。 和孩子一起到圖書館或書店挑選孩子喜歡的書，時常為孩子做出熱愛閱讀的示范榜樣。 培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。 不在書或圖片上亂涂亂畫，不隨意卷折圖書或圖片。這一階段幼兒書寫能力的培養(yǎng)重在發(fā)展觀察力、訓練手眼協(xié)調、提高空間方位能力、提高孩子手指的靈活度以及手腕的力量，為他們正式書寫做好生理上的準備。雖然成語柱的創(chuàng)意產(chǎn)生來自于樂樂無心的“破壞”事件，但是教師教育智慧的閃現(xiàn)，一方面寬容和接納了孩子的錯誤；另一方面又巧妙利用了幼兒的特點，保護了他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)造性地為幼兒提供了書寫展示的平臺。 當幼兒有意嘗試寫時，當幼兒書寫遇到困難時，老師可提供示范。給每個孩子準備一本記事本，引導孩子嘗試用自己喜歡并理解的方式記下老師布置的任務或自己想記的事。 通過繪畫等活動提高幼兒畫線的流暢 l生，提高對手的控制能力和手眼腦的協(xié)調能力。 筆順、筆畫游戲：在以上游戲的基礎上，逐步加上筆順符號、筆畫標記，幫助幼兒初步建立從上至下、從左至右地行筆方向順序，增強幼兒的方位知覺和規(guī)則意識。 6．為幼兒創(chuàng)設適宜的書寫環(huán)境。白天陽光不直射，晚上要有柔和、足夠亮度的燈光照明，光線從左前方照射在桌面，使自己的身體不