【正文】 ?傾聽者 的角色 ?交流者 的角色 ?合作者 的角色 ?支持者 的角色 ?促進者 的角色 謝 謝 ！ 。 ?教師需要支持幼兒在真實的課程活動中增長語言經(jīng)驗。當(dāng)幼兒很疲勞、饑餓時候或在做其他感興趣的事情時，不要隨意強制他們進行閱讀、討淪和書寫活動 單元 4 創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交往環(huán)境 閱讀資料卡 9，思考以下問題 ?什么是幼兒自由寬松的語言交往環(huán)境？ ?自由寬松的語言交往環(huán)境中成人的角色是什么？ 小結(jié) 1：什么是自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境？ 不是高控制的語言交往過程 是想說、愛說和敢說的語言交往過程 不是被忽略的語言交往過程 是認真傾聽積極互動的語言交往過程 不是記憶背誦的語言交往過程 是得到成人有效支持的語言交往過程 不是要求說一樣話的語言交往過程 是用恰當(dāng)語用方式的語言交往過程 不是無情境沒禮貌的語言交往過程 是富有兒童創(chuàng)意表達的語言交往過程 小結(jié) 2： 創(chuàng)設(shè)自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境 無處不在的語言教育環(huán)境 ?幼兒園一日生活中的語言學(xué)習(xí) ?幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí) ?幼兒園語言教育活動中的語言學(xué)習(xí) 小結(jié) 3：教師在創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境中的角色作用 ?教師需要鼓勵幼兒積極運用語言進行交流。 幼兒畫畫、書寫的地方要光線充足，方向適宜。 為幼兒準備相應(yīng)的書寫、繪畫工具，如筆桿較粗，便于幼兒抓握，運行自如；筆芯硬度適當(dāng)、鉛色較深，書寫容易清晰、不費力、不易折斷；出水 Ⅲ 頁暢的彩筆、不易折斷的蠟筆等。大班以幼兒整個手肘能自然平放在桌面上為宜，如果桌子高度固定不便調(diào)節(jié)，可通過調(diào)節(jié)椅子的高度，以使幼兒坐著舒適為前提。 教師要經(jīng)常檢查、糾正幼兒的書寫行為，如執(zhí)筆的姿勢，筆桿靠在右手虎口處，食指、拇指在上，中指、無名指、小指在下夾住筆桿，握穩(wěn)但不要太緊，用力不要過大，以手掌邊為定點靠腕關(guān)節(jié)在紙上輕松移動；畫畫、書寫時的坐姿端正，頭不過于前傾歪斜，不聳肩，大腿平放，雙足著地，身體的重心穩(wěn)妥地落在坐骨和椅背的支撐點范圍內(nèi)等。 這類游戲變化多，空間想象豐富，還自然滲透了直尺的運用，因而對幼兒的要求較高，不失為提高幼兒空間方位感的好方式。 如孩子們在教師的引導(dǎo)下在格子里架起了小房子、小花、小帽子、簡單的漢字等。 方位游戲：通過“捉迷藏”“藏寶圖”等游戲增進對各種方位的直觀認識，如左上格、左下格、右上格、右下格，豎中線、橫中線。 除了在體育游戲、建構(gòu)游戲等活動中培養(yǎng)幼兒的空間方位感以外，我們還可以根據(jù)幼兒的年齡特點，由淺入深，循序漸進地設(shè)計多種游戲，其中根據(jù)一年級識字教學(xué)中出現(xiàn)的田字格、四線三格，可以設(shè)計如下游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)在格內(nèi)構(gòu)圖。準備一些筆、紙、膠水、剪刀、廢舊圖書等，鼓勵幼兒自制圖書。 如果強制幼兒在這一時期大量識字和書寫，不僅不符合兒童小手肌肉發(fā)展特點，也難以使幼兒書寫水平和能力得到根本的改善和提高。 3．加強幼兒小手肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢。學(xué)著主動關(guān)注生活中新出現(xiàn)的符號及意義，擴展、積累書寫的經(jīng)驗。 進入大班后，逐步引導(dǎo)幼兒認識、運用一些書寫、數(shù)字、文字等符號。 進入大班前，有意識地利用幼兒對多種生活中標(biāo)記符號的初步認識，如常見的交通標(biāo)志、安全警示標(biāo)志、音樂活動中的節(jié)奏符號等，逐步幫助幼兒建立文字符號形象與實際表示的意義之間的聯(lián)系。 2．引導(dǎo)幼兒建立對符號的興趣，關(guān)注書寫符號，逐步培養(yǎng)文字符號的意識。隨意的寫一寫、畫一畫，如鋪開一張大紙，讓他們用彩筆隨意地畫自己喜歡的東西。描寫簡單的圖形、圖案、符號、畫畫等都是孩子最初的書寫。繪畫活動中的很多要素自然滲透了書寫的技能，如畫“小魚吹泡泡”，教師可用示范或暗示的方法提出筆順要求，泡泡“ O” 與數(shù)字“ 0” 、拼音“ O” 相同。 以幼兒樂于參與的游戲，幫助他們直觀地了解和認識田字格、四線格、小方格等空間方位，如玩“小動物找家”的游戲，準備一個比較大的田字，將小動物放在任意的格子里，引導(dǎo)孩子說出小雞住左上格、小貓住右下格 ?? 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子通過“筆畫寶寶住家”的游戲來認識筆畫的空間位置，如“大”字中橫住左上格和右上格，撇住上格的中間和左下格，捺住右下格。 用麥秸、豆秸、樹葉、草葉等拼圖講述、拼寫。 在舊報刊上描畫人物、物體的輪廓和摹寫文字。 經(jīng)常引導(dǎo)幼兒用簡單的符號記錄天氣和動植物的生長變化。 教育策略 1．利用幼兒喜愛用畫表達自己的意愿和能力，為書寫做好準備。 幼兒在游戲和生活中對學(xué)習(xí)語言、書寫文字產(chǎn)生的興趣，需要得到成人的支持和引導(dǎo)，往往學(xué)習(xí)效果會非常明顯。案例中，教師讀懂了孩子，并沒打擊他們在學(xué)習(xí)興趣和好奇心驅(qū)使下的情不自禁、不考慮后果的任意行為，而是巧妙地引導(dǎo)孩子，支持他們的興趣和獨特的表達方式，使‘‘壞事，轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的契機。案例中，孩子開始對成語感興趣，畫成語就是對成語的‘‘圖解，樂樂用油畫棒涂白柱子的“破壞事件’正是興趣使然，他在活動時壓根就沒有想到在柱子上涂畫是錯誤的行為，才會為自己的杰作 39。 分析與提示 用符號和文字交互補充表達是幼兒期書寫的典型特點。因此，還不能自如輕松地寫好字。 閱讀與書寫是進行系統(tǒng)正規(guī)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)，也是幼兒入學(xué)就會面對的、負擔(dān)最重的學(xué)業(yè)要求。 ?閱讀資料卡 8： 案例 5— 我們班的成語柱 ?思考 ： 作為成人，該如何對待幼兒向我們展示的歪歪扭扭的書寫“杰作” ? 你知道幼兒入學(xué)前需要做哪些書寫準備嗎 ? “ 閱讀與書寫 ” 目標(biāo) 3：具有書面表達的愿望和初步技能 教育建議： ，培養(yǎng)書寫興趣。 此時，最好以孩子講述為主，成人必須很專心、很有興趣地傾聽，并加以及時引導(dǎo)，避免孩子說著說著就跑題。如講 《 小兔乖乖 》 時可以問：“如果大灰狼來到小兔家敲門，小兔不開門會怎么樣呢 ?”“ 你也有像小兔一樣勇敢的時候嗎 ?” 有序地讀書，如按順序從上到下、從左到右、從前往后地翻閱圖書、按頁碼翻閱，一幅圖一幅圖地認真閱讀。 正確指導(dǎo)幼兒閱讀。 成人要多帶孩子到書店、兒童圖書館 (閱覽室 )、社區(qū)兒童活動中心等場所，選擇合適的書陪孩子一起閱讀。 經(jīng)常為幼兒讀書，讀書時先從他們最感興趣的內(nèi)容看起，看完后提出一些問題，即 使他不回答，也會感興趣并主動去思考。 每天固定半小時作為全班讀書的時問。 讓幼兒有便于擺放自己圖書的空間，如小書架、抽屜或紙箱等。 教育策略 為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書的良好環(huán)境?？梢砸龑?dǎo)孩子意識到文字也是一種表達思想和情感的工具。因此，保持閱讀的快樂心情、濃厚興趣，逐步提高自主閱讀的能力，不僅需要成人悉心的指導(dǎo)，也是發(fā)展幼兒語言能力的著眼點。 在幼兒還不識字或識字不多時，閱讀往往靠無目的地翻看圖書，求助書本上的圖畫，父母或教師用通俗的口語念給他聽。案例中孩子們描述的“撓癢”“講故事”“做游戲”等都是他們原有經(jīng)驗的直接再現(xiàn)。如案例中柏靜對晨晨的質(zhì)疑。 幼兒感興趣的內(nèi)容；他們會樂意說、高興說。他們實際上就是在用語言主動地表達自己的真實體驗和對事物的初步理解。案例中，當(dāng)故事圖畫出現(xiàn)時，孩子并不會去仔細揣摩和理解圖畫中的深刻含義，僅從自己有限的經(jīng)驗水平出發(fā)去簡單地理解和解讀圖畫。 幼兒最初是從自己的經(jīng)驗出發(fā)去理解和解讀圖畫的。繪本中的畫面表達既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有利于幼兒對故事情節(jié)、含義理解的進一步提升。 分析與提示 精美的圖