【正文】 ?傾聽者 的角色 ?交流者 的角色 ?合作者 的角色 ?支持者 的角色 ?促進(jìn)者 的角色 謝 謝 ！ 。 ?教師需要支持幼兒在真實(shí)的課程活動(dòng)中增長(zhǎng)語言經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒很疲勞、饑餓時(shí)候或在做其他感興趣的事情時(shí)，不要隨意強(qiáng)制他們進(jìn)行閱讀、討淪和書寫活動(dòng) 單元 4 創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交往環(huán)境 閱讀資料卡 9，思考以下問題 ?什么是幼兒自由寬松的語言交往環(huán)境？ ?自由寬松的語言交往環(huán)境中成人的角色是什么？ 小結(jié) 1：什么是自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境？ 不是高控制的語言交往過程 是想說、愛說和敢說的語言交往過程 不是被忽略的語言交往過程 是認(rèn)真傾聽積極互動(dòng)的語言交往過程 不是記憶背誦的語言交往過程 是得到成人有效支持的語言交往過程 不是要求說一樣話的語言交往過程 是用恰當(dāng)語用方式的語言交往過程 不是無情境沒禮貌的語言交往過程 是富有兒童創(chuàng)意表達(dá)的語言交往過程 小結(jié) 2： 創(chuàng)設(shè)自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境 無處不在的語言教育環(huán)境 ?幼兒園一日生活中的語言學(xué)習(xí) ?幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí) ?幼兒園語言教育活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí) 小結(jié) 3：教師在創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境中的角色作用 ?教師需要鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交流。 幼兒畫畫、書寫的地方要光線充足，方向適宜。 為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的書寫、繪畫工具，如筆桿較粗，便于幼兒抓握，運(yùn)行自如；筆芯硬度適當(dāng)、鉛色較深，書寫容易清晰、不費(fèi)力、不易折斷；出水 Ⅲ 頁暢的彩筆、不易折斷的蠟筆等。大班以幼兒整個(gè)手肘能自然平放在桌面上為宜，如果桌子高度固定不便調(diào)節(jié)，可通過調(diào)節(jié)椅子的高度，以使幼兒坐著舒適為前提。 教師要經(jīng)常檢查、糾正幼兒的書寫行為，如執(zhí)筆的姿勢(shì)，筆桿靠在右手虎口處，食指、拇指在上，中指、無名指、小指在下夾住筆桿，握穩(wěn)但不要太緊，用力不要過大，以手掌邊為定點(diǎn)靠腕關(guān)節(jié)在紙上輕松移動(dòng)；畫畫、書寫時(shí)的坐姿端正，頭不過于前傾歪斜，不聳肩，大腿平放，雙足著地，身體的重心穩(wěn)妥地落在坐骨和椅背的支撐點(diǎn)范圍內(nèi)等。 這類游戲變化多，空間想象豐富，還自然滲透了直尺的運(yùn)用，因而對(duì)幼兒的要求較高，不失為提高幼兒空間方位感的好方式。 如孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下在格子里架起了小房子、小花、小帽子、簡(jiǎn)單的漢字等。 方位游戲：通過“捉迷藏”“藏寶圖”等游戲增進(jìn)對(duì)各種方位的直觀認(rèn)識(shí)，如左上格、左下格、右上格、右下格，豎中線、橫中線。 除了在體育游戲、建構(gòu)游戲等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的空間方位感以外，我們還可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)多種游戲，其中根據(jù)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的田字格、四線三格，可以設(shè)計(jì)如下游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)在格內(nèi)構(gòu)圖。準(zhǔn)備一些筆、紙、膠水、剪刀、廢舊圖書等，鼓勵(lì)幼兒自制圖書。 如果強(qiáng)制幼兒在這一時(shí)期大量識(shí)字和書寫，不僅不符合兒童小手肌肉發(fā)展特點(diǎn)，也難以使幼兒書寫水平和能力得到根本的改善和提高。 3．加強(qiáng)幼兒小手肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。學(xué)著主動(dòng)關(guān)注生活中新出現(xiàn)的符號(hào)及意義，擴(kuò)展、積累書寫的經(jīng)驗(yàn)。 進(jìn)入大班后，逐步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、運(yùn)用一些書寫、數(shù)字、文字等符號(hào)。 進(jìn)入大班前，有意識(shí)地利用幼兒對(duì)多種生活中標(biāo)記符號(hào)的初步認(rèn)識(shí)，如常見的交通標(biāo)志、安全警示標(biāo)志、音樂活動(dòng)中的節(jié)奏符號(hào)等，逐步幫助幼兒建立文字符號(hào)形象與實(shí)際表示的意義之間的聯(lián)系。 2．引導(dǎo)幼兒建立對(duì)符號(hào)的興趣，關(guān)注書寫符號(hào)，逐步培養(yǎng)文字符號(hào)的意識(shí)。隨意的寫一寫、畫一畫，如鋪開一張大紙，讓他們用彩筆隨意地畫自己喜歡的東西。描寫簡(jiǎn)單的圖形、圖案、符號(hào)、畫畫等都是孩子最初的書寫。繪畫活動(dòng)中的很多要素自然滲透了書寫的技能，如畫“小魚吹泡泡”，教師可用示范或暗示的方法提出筆順要求，泡泡“ O” 與數(shù)字“ 0” 、拼音“ O” 相同。 以幼兒樂于參與的游戲，幫助他們直觀地了解和認(rèn)識(shí)田字格、四線格、小方格等空間方位，如玩“小動(dòng)物找家”的游戲，準(zhǔn)備一個(gè)比較大的田字，將小動(dòng)物放在任意的格子里，引導(dǎo)孩子說出小雞住左上格、小貓住右下格 ?? 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子通過“筆畫寶寶住家”的游戲來認(rèn)識(shí)筆畫的空間位置，如“大”字中橫住左上格和右上格，撇住上格的中間和左下格，捺住右下格。 用麥秸、豆秸、樹葉、草葉等拼圖講述、拼寫。 在舊報(bào)刊上描畫人物、物體的輪廓和摹寫文字。 經(jīng)常引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄天氣和動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化。 教育策略 1．利用幼兒喜愛用畫表達(dá)自己的意愿和能力，為書寫做好準(zhǔn)備。 幼兒在游戲和生活中對(duì)學(xué)習(xí)語言、書寫文字產(chǎn)生的興趣，需要得到成人的支持和引導(dǎo)，往往學(xué)習(xí)效果會(huì)非常明顯。案例中，教師讀懂了孩子，并沒打擊他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和好奇心驅(qū)使下的情不自禁、不考慮后果的任意行為，而是巧妙地引導(dǎo)孩子，支持他們的興趣和獨(dú)特的表達(dá)方式，使‘‘壞事，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。案例中，孩子開始對(duì)成語感興趣，畫成語就是對(duì)成語的‘‘圖解，樂樂用油畫棒涂白柱子的“破壞事件’正是興趣使然，他在活動(dòng)時(shí)壓根就沒有想到在柱子上涂畫是錯(cuò)誤的行為，才會(huì)為自己的杰作 39。 分析與提示 用符號(hào)和文字交互補(bǔ)充表達(dá)是幼兒期書寫的典型特點(diǎn)。因此，還不能自如輕松地寫好字。 閱讀與書寫是進(jìn)行系統(tǒng)正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是幼兒入學(xué)就會(huì)面對(duì)的、負(fù)擔(dān)最重的學(xué)業(yè)要求。 ?閱讀資料卡 8： 案例 5— 我們班的成語柱 ?思考 ： 作為成人，該如何對(duì)待幼兒向我們展示的歪歪扭扭的書寫“杰作” ? 你知道幼兒入學(xué)前需要做哪些書寫準(zhǔn)備嗎 ? “ 閱讀與書寫 ” 目標(biāo) 3：具有書面表達(dá)的愿望和初步技能 教育建議： ，培養(yǎng)書寫興趣。 此時(shí)，最好以孩子講述為主，成人必須很專心、很有興趣地傾聽，并加以及時(shí)引導(dǎo)，避免孩子說著說著就跑題。如講 《 小兔乖乖 》 時(shí)可以問：“如果大灰狼來到小兔家敲門，小兔不開門會(huì)怎么樣呢 ?”“ 你也有像小兔一樣勇敢的時(shí)候嗎 ?” 有序地讀書，如按順序從上到下、從左到右、從前往后地翻閱圖書、按頁碼翻閱，一幅圖一幅圖地認(rèn)真閱讀。 正確指導(dǎo)幼兒閱讀。 成人要多帶孩子到書店、兒童圖書館 (閱覽室 )、社區(qū)兒童活動(dòng)中心等場(chǎng)所，選擇合適的書陪孩子一起閱讀。 經(jīng)常為幼兒讀書，讀書時(shí)先從他們最感興趣的內(nèi)容看起，看完后提出一些問題，即 使他不回答，也會(huì)感興趣并主動(dòng)去思考。 每天固定半小時(shí)作為全班讀書的時(shí)問。 讓幼兒有便于擺放自己圖書的空間，如小書架、抽屜或紙箱等。 教育策略 為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書的良好環(huán)境?？梢砸龑?dǎo)孩子意識(shí)到文字也是一種表達(dá)思想和情感的工具。因此，保持閱讀的快樂心情、濃厚興趣，逐步提高自主閱讀的能力，不僅需要成人悉心的指導(dǎo)，也是發(fā)展幼兒語言能力的著眼點(diǎn)。 在幼兒還不識(shí)字或識(shí)字不多時(shí)，閱讀往往靠無目的地翻看圖書，求助書本上的圖畫，父母或教師用通俗的口語念給他聽。案例中孩子們描述的“撓癢”“講故事”“做游戲”等都是他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)的直接再現(xiàn)。如案例中柏靜對(duì)晨晨的質(zhì)疑。 幼兒感興趣的內(nèi)容；他們會(huì)樂意說、高興說。他們實(shí)際上就是在用語言主動(dòng)地表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)和對(duì)事物的初步理解。案例中，當(dāng)故事圖畫出現(xiàn)時(shí)，孩子并不會(huì)去仔細(xì)揣摩和理解圖畫中的深刻含義，僅從自己有限的經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)去簡(jiǎn)單地理解和解讀圖畫。 幼兒最初是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解和解讀圖畫的。繪本中的畫面表達(dá)既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有利于幼兒對(duì)故事情節(jié)、含義理解的進(jìn)一步提升。 分析與提示 精美的圖