【正文】 幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。 教育的 最終目標(biāo) 是促進(jìn)兒童的 全面發(fā)展 而其中語(yǔ)言的作用至關(guān)重要。傾聽(tīng)是幼兒感知、接收語(yǔ)言信息和理解語(yǔ)言的具體行動(dòng)，他們首先是在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解的。引導(dǎo)幼兒帶著強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的心情去耐心聆聽(tīng)，創(chuàng)造了幼兒主動(dòng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 39。 幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中還可獲得以下幾方面的發(fā)展： 知識(shí)的拓展、表達(dá)意愿的增強(qiáng)、理解能力的提高、同伴間情感的增進(jìn)、質(zhì)疑能力的提高等。如： 說(shuō)話時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用。 當(dāng)孩子在向你說(shuō)話時(shí)，眼睛要看著孩子，不要隨便打斷孩子的話或不著實(shí)際地批評(píng)和表?yè)P(yáng)。 幼兒不僅對(duì)新的故事、兒歌感興趣，也愿意重復(fù)聽(tīng)他們喜歡的文學(xué)作品。時(shí)常和幼兒做一些聽(tīng)說(shuō)游戲，如：猜謎語(yǔ)、對(duì)接反義詞、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。 教師非常重要的作用就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使孩子自由表達(dá)，樂(lè)于交流思想和情感的環(huán)境。 每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談。 —— 《 指南 》 —— 教育策略 尊重幼兒的任何自由表達(dá)的行為，包括他們的自言自語(yǔ)，有的幼兒直到 6歲自言自語(yǔ)也常常會(huì)伴隨著他們的活動(dòng)進(jìn)行，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要特征。 用問(wèn)答的形式引導(dǎo)幼兒談話，對(duì)三四歲的孩子提出的問(wèn)題要具體，趣味性要強(qiáng)，如 星期天誰(shuí)帶你去 市場(chǎng) ，路上你看見(jiàn)了什么 ?媽媽買(mǎi)了什么東西 ?對(duì) 5歲以后的孩子提出的問(wèn)題可以概括些，如你喜歡什么動(dòng)物 ?它長(zhǎng)什么樣 ? 利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。 為幫助幼兒理解文學(xué)作品，可設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程，如 假如你是，碰到這樣的事你會(huì)怎么做 ? 主動(dòng)與不愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談。如： 與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，使用禮貌用語(yǔ)。 —— 《 指南 》 —— 正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（二） ?利用資料卡 6：圖片 16 思考閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)？ 圖片 1 圖片 2 圖片 3 語(yǔ)言區(qū) 圖片 4 圖片 5 圖片 6 “ 閱讀與書(shū)寫(xiě) ” 目標(biāo) 1：喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū) 教育建議： 。 ◆展示區(qū)：墻面上可設(shè)置“主打故事”“故事明星”等內(nèi)容。 提供豐富多樣的閱讀材料 閱讀材料是幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的載體，教師可以選擇幼兒喜愛(ài)、畫(huà)面生動(dòng)、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料。不但培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，也在無(wú)形之中塑造了孩子們的性格和創(chuàng)作能力。兒童在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)、涵養(yǎng)性情。幼兒早期閱讀的根本目的不是要讓他們認(rèn)識(shí)多少字詞，而是在于培養(yǎng)他們前閱讀的習(xí)慣和能力。案例中，當(dāng)故事圖畫(huà)出現(xiàn)時(shí)，孩子并不會(huì)去仔細(xì)揣摩和理解圖畫(huà)中的深刻含義，僅從自己有限的經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)去簡(jiǎn)單地理解和解讀圖畫(huà)。案例中孩子們描述的“撓癢”“講故事”“做游戲”等都是他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)的直接再現(xiàn)。 教育策略 為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書(shū)的良好環(huán)境。 成人要多帶孩子到書(shū)店、兒童圖書(shū)館 (閱覽室 )、社區(qū)兒童活動(dòng)中心等場(chǎng)所，選擇合適的書(shū)陪孩子一起閱讀。 ?閱讀資料卡 8： 案例 5— 我們班的成語(yǔ)柱 ?思考 ： 作為成人，該如何對(duì)待幼兒向我們展示的歪歪扭扭的書(shū)寫(xiě)“杰作” ? 你知道幼兒入學(xué)前需要做哪些書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備嗎 ? “ 閱讀與書(shū)寫(xiě) ” 目標(biāo) 3：具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能 教育建議： ，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣。案例中，孩子開(kāi)始對(duì)成語(yǔ)感興趣，畫(huà)成語(yǔ)就是對(duì)成語(yǔ)的‘‘圖解，樂(lè)樂(lè)用油畫(huà)棒涂白柱子的“破壞事件’正是興趣使然，他在活動(dòng)時(shí)壓根就沒(méi)有想到在柱子上涂畫(huà)是錯(cuò)誤的行為，才會(huì)為自己的杰作 39。 經(jīng)常引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄天氣和動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化。 2．引導(dǎo)幼兒建立對(duì)符號(hào)的興趣，關(guān)注書(shū)寫(xiě)符號(hào)，逐步培養(yǎng)文字符號(hào)的意識(shí)。 3．加強(qiáng)幼兒小手肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。 這類游戲變化多，空間想象豐富，還自然滲透了直尺的運(yùn)用，因而對(duì)幼兒的要求較高，不失為提高幼兒空間方位感的好方式。大班以幼兒整個(gè)手肘能自然平放在桌面上為宜，如果桌子高度固定不便調(diào)節(jié)，可通過(guò)調(diào)節(jié)椅子的高度，以使幼兒坐著舒適為前提。當(dāng)幼兒很疲勞、饑餓時(shí)候或在做其他感興趣的事情時(shí)，不要隨意強(qiáng)制他們進(jìn)行閱讀、討淪和書(shū)寫(xiě)活動(dòng) 單元 4 創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境 閱讀資料卡 9，思考以下問(wèn)題 ?什么是幼兒自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境？ ?自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境中成人的角色是什么？ 小結(jié) 1：什么是自由寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境？ 不是高控制的語(yǔ)言交往過(guò)程 是想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)和敢說(shuō)的語(yǔ)言交往過(guò)程 不是被忽略的語(yǔ)言交往過(guò)程 是認(rèn)真傾聽(tīng)積極互動(dòng)的語(yǔ)言交往過(guò)程 不是記憶背誦的語(yǔ)言交往過(guò)程 是得到成人有效支持的語(yǔ)言交往過(guò)程 不是要求說(shuō)一樣話的語(yǔ)言交往過(guò)程 是用恰當(dāng)語(yǔ)用方式的語(yǔ)言交往過(guò)程 不是無(wú)情境沒(méi)禮貌的語(yǔ)言交往過(guò)程 是富有兒童創(chuàng)意表達(dá)的語(yǔ)言交往過(guò)程 小結(jié) 2： 創(chuàng)設(shè)自由寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境 無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境 ?幼兒園一日生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí) ?幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí) ?幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí) 小結(jié) 3：教師在創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境中的角色作用 ?教師需要鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。 ?教師需要支持幼兒在真實(shí)的課程活動(dòng)中增長(zhǎng)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。 為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)工具，如筆桿較粗，便于幼兒抓握，運(yùn)行自如；筆芯硬度適當(dāng)、鉛色較深，書(shū)寫(xiě)容易清晰、不費(fèi)力、不易折斷；出水 Ⅲ 頁(yè)暢的彩筆、不易折斷的蠟筆等。 如孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下在格子里架起了小房子、小花、小帽子、簡(jiǎn)單的漢字等。準(zhǔn)備一些筆、紙、膠水、剪刀、廢舊圖書(shū)等，鼓勵(lì)幼兒自制圖書(shū)。如果強(qiáng)制幼兒在這一時(shí)期大量識(shí)字和書(shū)寫(xiě)，不僅不符合兒童小手肌肉發(fā)展特點(diǎn)，也難以使幼兒書(shū)寫(xiě)水平和能力得到根本的改善和提高。 進(jìn)入大班前，有意識(shí)地利用幼兒對(duì)多種生活中標(biāo)記符號(hào)的初步認(rèn)識(shí)，如常見(jiàn)的交通標(biāo)志、安全警示標(biāo)志、音樂(lè)活動(dòng)中的節(jié)奏符號(hào)等，逐步幫助幼兒建立文字符號(hào)形象與實(shí)際表示的意義之間的聯(lián)系。繪畫(huà)活動(dòng)中的很多要素自然滲透了書(shū)寫(xiě)的技能，如畫(huà)“小魚(yú)吹泡泡”，教師可用示范或暗示的方法提出筆順要求，泡泡“ O” 與數(shù)字“ 0” 、拼音“ O” 相同。 在舊報(bào)刊上描畫(huà)人物、物體的輪廓和摹寫(xiě)文字。案例中，教師讀懂了孩子，并沒(méi)打擊他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和好奇心驅(qū)使下的情不自禁、不考慮后果的任意行為，而是巧妙地引導(dǎo)孩子，支持他們的興趣和獨(dú)特的表達(dá)方式，使‘‘壞事，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。 閱讀與書(shū)寫(xiě)是進(jìn)行系統(tǒng)正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是幼兒入學(xué)就會(huì)面對(duì)的、負(fù)擔(dān)最重的學(xué)業(yè)要求。 如講 《 小