【正文】 ，為書寫做好準備。 以幼兒樂于參與的游戲，幫助他們直觀地了解和認識田字格、四線格、小方格等空間方位，如玩“小動物找家”的游戲，準備一個比較大的田字，將小動物放在任意的格子里，引導孩子說出小雞住左上格、小貓住右下格 ?? 在此基礎(chǔ)上，引導孩子通過“筆畫寶寶住家”的游戲來認識筆畫的空間位置，如“大”字中橫住左上格和右上格，撇住上格的中間和左下格，捺住右下格。隨意的寫一寫、畫一畫，如鋪開一張大紙，讓他們用彩筆隨意地畫自己喜歡的東西。學著主動關(guān)注生活中新出現(xiàn)的符號及意義，擴展、積累書寫的經(jīng)驗。 方位游戲：通過“捉迷藏”“藏寶圖”等游戲增進對各種方位的直觀認識，如左上格、左下格、右上格、右下格，豎中線、橫中線。 ?傾聽者 的角色 ?交流者 的角色 ?合作者 的角色 ?支持者 的角色 ?促進者 的角色 謝 謝 ！ 。 幼兒畫畫、書寫的地方要光線充足，方向適宜。 教師要經(jīng)常檢查、糾正幼兒的書寫行為，如執(zhí)筆的姿勢，筆桿靠在右手虎口處，食指、拇指在上，中指、無名指、小指在下夾住筆桿，握穩(wěn)但不要太緊，用力不要過大，以手掌邊為定點靠腕關(guān)節(jié)在紙上輕松移動；畫畫、書寫時的坐姿端正，頭不過于前傾歪斜，不聳肩，大腿平放，雙足著地，身體的重心穩(wěn)妥地落在坐骨和椅背的支撐點范圍內(nèi)等。 除了在體育游戲、建構(gòu)游戲等活動中培養(yǎng)幼兒的空間方位感以外，我們還可以根據(jù)幼兒的年齡特點，由淺入深，循序漸進地設(shè)計多種游戲，其中根據(jù)一年級識字教學中出現(xiàn)的田字格、四線三格，可以設(shè)計如下游戲，幫助幼兒學習在格內(nèi)構(gòu)圖。 進入大班后，逐步引導幼兒認識、運用一些書寫、數(shù)字、文字等符號。描寫簡單的圖形、圖案、符號、畫畫等都是孩子最初的書寫。 用麥秸、豆秸、樹葉、草葉等拼圖講述、拼寫。 幼兒在游戲和生活中對學習語言、書寫文字產(chǎn)生的興趣，需要得到成人的支持和引導，往往學習效果會非常明顯。因此，還不能自如輕松地寫好字。 此時，最好以孩子講述為主，成人必須很專心、很有興趣地傾聽，并加以及時引導，避免孩子說著說著就跑題。 正確指導幼兒閱讀。 每天固定半小時作為全班讀書的時問。因此，保持閱讀的快樂心情、濃厚興趣，逐步提高自主閱讀的能力，不僅需要成人悉心的指導，也是發(fā)展幼兒語言能力的著眼點。 幼兒感興趣的內(nèi)容；他們會樂意說、高興說。繪本中的畫面表達既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有利于幼兒對故事情節(jié)、含義理解的進一步提升。 。給幼兒帶來了歡笑和童趣，也促進了幼兒的語言的發(fā)展。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項活動，可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書；還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣。帶有耳機的復讀機可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，磁帶可與推薦的圖書或書架上的圖書內(nèi)容相匹配。 布置溫馨美觀的環(huán)境 如果希望幼兒愛上閱讀，首先要吸引幼兒來到閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為教室里最舒適、最令人向往的地方。如： 結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。 耐心地與幼兒交談。 鼓勵幼兒講故事、續(xù)編故事，學習用不同的詞語表達自己對故事的理解和感受。 創(chuàng)造個別交流的機會，引導幼兒學會與他人平等對話。 不輕易對幼兒說“不”，如果他的表達總是被排斥和否定，會使幼兒有挫折感而失去表達的愿望和興趣。 方言和少數(shù)民族地區(qū)應積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語言環(huán)境。案例中教師尊重孩子的不同特點，在營造群體情境氛圍的同時，抓住了教育契機，對不愛講話的張騫月及時地啟發(fā)，這種關(guān)注不管當時足否奏效，重要的是鼓勵孩子主動地表達，張騫月能自己編愛心詩句，大聲地表達自己對別人的關(guān)愛，體驗愛心交流、為他人服務(wù)的快樂。說話是口語在生活中的運用，即用說話來表達個人的意愿、感受，述說生活經(jīng)驗，發(fā)展人際關(guān)系。 提示幼兒學會逐步控制自己，不隨意打斷別人的談話，如果有問題可以在別人講完以后有禮貌地提出來。 3．培養(yǎng)傾聽的習慣 為幼兒提供互相傾聽的機會和時間。 可用筆或錄音機記錄幼兒自己說出的話，讀或放給他們聽，使他們感受到傾聽的樂趣，并可建立“說出的話”與“聽到的話”“看到的字”之間的聯(lián)系。如： 成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點。并不立即指出表達的內(nèi)容是否正確。 案例中當小鎮(zhèn)出了失火事件，家長的議論引起了孩子們的關(guān)注。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。 從 《 綱要 》 到 《 指南 》 幼兒語言發(fā)展與教育的核心價值觀念 我們從中可以歸納出什么？ 語言領(lǐng)域的核心目標是什么？ 口頭語言 書面語言 寫 讀 說 聽 交流、溝通、運用 語言的交往能力 核心價值 發(fā)展途徑 閱讀資料卡 3 語言是交流和思維的工具。 ?為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。 幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思維的能力。 分析與建議 幼兒喜歡傾聽自己感興趣的事情。 從案例中孩子們對失火的解釋我們不難發(fā)現(xiàn)，他們是通過自己的解讀提出失火原因的。 。 在表演區(qū)為幼兒提供表演的材料，如布景、木偶、服裝等，讓他們在相互傾聽中感受到語言美?！? 常常和幼兒一起收聽廣播、收看電視，學會從聆聽中獲得大量豐富的新信息，欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，感受到藝術(shù)作品的美。如“我可以 ??? ”“這樣可以嗎 ?”“我認為 ?? ，你能 ??? ” 正確理解和運用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡 5： 案例 2—— 感動的微笑 1．你在什么樣的環(huán)境中能自由、大膽地與人交談 ? 2．成人與兒童之間平等、自由的對話，對幼兒語言發(fā)展有什么影響 ? 幼兒階段正處于學習語言的最佳時間，口頭語言的發(fā)展不僅是幼兒語言發(fā)展的重要方面，也是小學學習書面語言及獲得其他知識經(jīng)驗的必要條件。 案例中，盡管孩子的表達各不相同，都能得到教師認可并用微笑來回報，孩子們的確會感到很開心，更引發(fā)孩子參與話語，主動交流的興趣。 鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。 為幼兒提供與人交往的機會和條件，比如鼓勵他們買東西、借東西，在與人交往時運用語言表達自己的想法或愿望，提醒幼兒使用禮貌用語。 和幼兒一起模仿廣播、電視、電影中的人物對話、片段，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，學說相聲、廣告詞，為大家介紹食譜、預報天氣等，會讓幼兒感到說話很有趣，也很有意義。如你聽了這個故事，你認為小明做得對嗎 ?為什么 ?這些問題能促進不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們帶著問題思考，有話可說。 2．幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習慣。 選擇明亮安靜的位置 根據(jù)幼兒的閱讀需求，閱讀區(qū)的位置選擇應把握“明亮”“安靜”兩個基本原則，也就是說，閱讀區(qū)應選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。 ◆聽覺區(qū)：教師可提供幾部語言復讀機 (或隨身聽 )和錄音磁帶。 ◆來源多樣化：圖書既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動手制作。 形象逼真，適合幼兒 繪本所要刻畫的形象和表達的思想都非常逼真形象，幼兒能清晰明了故事的大意和思想。 “