【正文】 ，為書(shū)寫做好準(zhǔn)備。 以幼兒樂(lè)于參與的游戲，幫助他們直觀地了解和認(rèn)識(shí)田字格、四線格、小方格等空間方位，如玩“小動(dòng)物找家”的游戲，準(zhǔn)備一個(gè)比較大的田字，將小動(dòng)物放在任意的格子里，引導(dǎo)孩子說(shuō)出小雞住左上格、小貓住右下格 ?? 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子通過(guò)“筆畫(huà)寶寶住家”的游戲來(lái)認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的空間位置，如“大”字中橫住左上格和右上格，撇住上格的中間和左下格，捺住右下格。隨意的寫一寫、畫(huà)一畫(huà)，如鋪開(kāi)一張大紙，讓他們用彩筆隨意地畫(huà)自己喜歡的東西。學(xué)著主動(dòng)關(guān)注生活中新出現(xiàn)的符號(hào)及意義，擴(kuò)展、積累書(shū)寫的經(jīng)驗(yàn)。 方位游戲：通過(guò)“捉迷藏”“藏寶圖”等游戲增進(jìn)對(duì)各種方位的直觀認(rèn)識(shí)，如左上格、左下格、右上格、右下格，豎中線、橫中線。 ?傾聽(tīng)者 的角色 ?交流者 的角色 ?合作者 的角色 ?支持者 的角色 ?促進(jìn)者 的角色 謝 謝 ！ 。 幼兒畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫的地方要光線充足，方向適宜。 教師要經(jīng)常檢查、糾正幼兒的書(shū)寫行為，如執(zhí)筆的姿勢(shì)，筆桿靠在右手虎口處，食指、拇指在上，中指、無(wú)名指、小指在下夾住筆桿，握穩(wěn)但不要太緊，用力不要過(guò)大，以手掌邊為定點(diǎn)靠腕關(guān)節(jié)在紙上輕松移動(dòng)；畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫時(shí)的坐姿端正，頭不過(guò)于前傾歪斜，不聳肩，大腿平放，雙足著地，身體的重心穩(wěn)妥地落在坐骨和椅背的支撐點(diǎn)范圍內(nèi)等。 除了在體育游戲、建構(gòu)游戲等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的空間方位感以外，我們還可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)多種游戲，其中根據(jù)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的田字格、四線三格，可以設(shè)計(jì)如下游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)在格內(nèi)構(gòu)圖。 進(jìn)入大班后，逐步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、運(yùn)用一些書(shū)寫、數(shù)字、文字等符號(hào)。描寫簡(jiǎn)單的圖形、圖案、符號(hào)、畫(huà)畫(huà)等都是孩子最初的書(shū)寫。 用麥秸、豆秸、樹(shù)葉、草葉等拼圖講述、拼寫。 幼兒在游戲和生活中對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、書(shū)寫文字產(chǎn)生的興趣，需要得到成人的支持和引導(dǎo)，往往學(xué)習(xí)效果會(huì)非常明顯。因此，還不能自如輕松地寫好字。 此時(shí)，最好以孩子講述為主，成人必須很專心、很有興趣地傾聽(tīng)，并加以及時(shí)引導(dǎo)，避免孩子說(shuō)著說(shuō)著就跑題。 正確指導(dǎo)幼兒閱讀。 每天固定半小時(shí)作為全班讀書(shū)的時(shí)問(wèn)。因此，保持閱讀的快樂(lè)心情、濃厚興趣，逐步提高自主閱讀的能力，不僅需要成人悉心的指導(dǎo)，也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的著眼點(diǎn)。 幼兒感興趣的內(nèi)容；他們會(huì)樂(lè)意說(shuō)、高興說(shuō)。繪本中的畫(huà)面表達(dá)既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有利于幼兒對(duì)故事情節(jié)、含義理解的進(jìn)一步提升。 。給幼兒帶來(lái)了歡笑和童趣，也促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言的發(fā)展。自制圖書(shū)是幼兒比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，可以讓幼兒用繪畫(huà)、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書(shū)；還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗(yàn)自制圖書(shū)的樂(lè)趣。帶有耳機(jī)的復(fù)讀機(jī)可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，磁帶可與推薦的圖書(shū)或書(shū)架上的圖書(shū)內(nèi)容相匹配。 布置溫馨美觀的環(huán)境 如果希望幼兒愛(ài)上閱讀，首先要吸引幼兒來(lái)到閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為教室里最舒適、最令人向往的地方。如： 結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。 耐心地與幼兒交談。 鼓勵(lì)幼兒講故事、續(xù)編故事，學(xué)習(xí)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受。 創(chuàng)造個(gè)別交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人平等對(duì)話。 不輕易對(duì)幼兒說(shuō)“不”，如果他的表達(dá)總是被排斥和否定，會(huì)使幼兒有挫折感而失去表達(dá)的愿望和興趣。 方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語(yǔ)言環(huán)境。案例中教師尊重孩子的不同特點(diǎn)，在營(yíng)造群體情境氛圍的同時(shí)，抓住了教育契機(jī)，對(duì)不愛(ài)講話的張騫月及時(shí)地啟發(fā)，這種關(guān)注不管當(dāng)時(shí)足否奏效，重要的是鼓勵(lì)孩子主動(dòng)地表達(dá)，張騫月能自己編愛(ài)心詩(shī)句，大聲地表達(dá)自己對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)心交流、為他人服務(wù)的快樂(lè)。說(shuō)話是口語(yǔ)在生活中的運(yùn)用，即用說(shuō)話來(lái)表達(dá)個(gè)人的意愿、感受，述說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展人際關(guān)系。 提示幼兒學(xué)會(huì)逐步控制自己，不隨意打斷別人的談話，如果有問(wèn)題可以在別人講完以后有禮貌地提出來(lái)。 3．培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣 為幼兒提供互相傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。 可用筆或錄音機(jī)記錄幼兒自己說(shuō)出的話，讀或放給他們聽(tīng)，使他們感受到傾聽(tīng)的樂(lè)趣，并可建立“說(shuō)出的話”與“聽(tīng)到的話”“看到的字”之間的聯(lián)系。如： 成人要耐心傾聽(tīng)別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。并不立即指出表達(dá)的內(nèi)容是否正確。 案例中當(dāng)小鎮(zhèn)出了失火事件，家長(zhǎng)的議論引起了孩子們的關(guān)注。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。 從 《 綱要 》 到 《 指南 》 幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育的核心價(jià)值觀念 我們從中可以歸納出什么？ 語(yǔ)言領(lǐng)域的核心目標(biāo)是什么？ 口頭語(yǔ)言 書(shū)面語(yǔ)言 寫 讀 說(shuō) 聽(tīng) 交流、溝通、運(yùn)用 語(yǔ)言的交往能力 核心價(jià)值 發(fā)展途徑 閱讀資料卡 3 語(yǔ)言是交流和思維的工具。 ?為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)。 幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思維的能力。 分析與建議 幼兒喜歡傾聽(tīng)自己感興趣的事情。 從案例中孩子們對(duì)失火的解釋我們不難發(fā)現(xiàn)，他們是通過(guò)自己的解讀提出失火原因的。 。 在表演區(qū)為幼兒提供表演的材料，如布景、木偶、服裝等，讓他們?cè)谙嗷A聽(tīng)中感受到語(yǔ)言美?！? 常常和幼兒一起收聽(tīng)廣播、收看電視，學(xué)會(huì)從聆聽(tīng)中獲得大量豐富的新信息，欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，感受到藝術(shù)作品的美。如“我可以 ??? ”“這樣可以嗎 ?”“我認(rèn)為 ?? ，你能 ??? ” 正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡 5： 案例 2—— 感動(dòng)的微笑 1．你在什么樣的環(huán)境中能自由、大膽地與人交談 ? 2．成人與兒童之間平等、自由的對(duì)話，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有什么影響 ? 幼兒階段正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)間，口頭語(yǔ)言的發(fā)展不僅是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，也是小學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言及獲得其他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的必要條件。 案例中，盡管孩子的表達(dá)各不相同，都能得到教師認(rèn)可并用微笑來(lái)回報(bào)，孩子們的確會(huì)感到很開(kāi)心，更引發(fā)孩子參與話語(yǔ)，主動(dòng)交流的興趣。 鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見(jiàn)聞、趣事或看過(guò)的圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等。 為幼兒提供與人交往的機(jī)會(huì)和條件，比如鼓勵(lì)他們買東西、借東西，在與人交往時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法或愿望，提醒幼兒使用禮貌用語(yǔ)。 和幼兒一起模仿廣播、電視、電影中的人物對(duì)話、片段，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，學(xué)說(shuō)相聲、廣告詞，為大家介紹食譜、預(yù)報(bào)天氣等，會(huì)讓幼兒感到說(shuō)話很有趣，也很有意義。如你聽(tīng)了這個(gè)故事，你認(rèn)為小明做得對(duì)嗎 ?為什么 ?這些問(wèn)題能促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們帶著問(wèn)題思考，有話可說(shuō)。 2．幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣。 選擇明亮安靜的位置 根據(jù)幼兒的閱讀需求，閱讀區(qū)的位置選擇應(yīng)把握“明亮”“安靜”兩個(gè)基本原則，也就是說(shuō)，閱讀區(qū)應(yīng)選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。 ◆聽(tīng)覺(jué)區(qū)：教師可提供幾部語(yǔ)言復(fù)讀機(jī) (或隨身聽(tīng) )和錄音磁帶。 ◆來(lái)源多樣化：圖書(shū)既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動(dòng)手制作。 形象逼真，適合幼兒 繪本所要刻畫(huà)的形象和表達(dá)的思想都非常逼真形象，幼兒能清晰明了故事的大意和思想。 “