【正文】 ?教師需要關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要。 5．幫助幼兒學(xué)會(huì)書(shū)寫規(guī)則，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。 建構(gòu)游戲：通過(guò)圖形、符號(hào)、線條在格子中的合理構(gòu)圖，了解它們之間的關(guān)系，有初步的整體架構(gòu)意識(shí)。 利用各種方法增強(qiáng)幼兒手的靈活度和手腕力量，如用剪刀剪一剪布，撿小豆子、碎紙片，用面團(tuán)、膠泥、陶泥來(lái)捏一捏，用玩具刀切東西等。 幼兒時(shí)期小手肌肉發(fā)展的靈活性和力度、控制能力和手眼腦協(xié)調(diào)的能力都比較差，在書(shū)寫作品中常常反映出大小不一、運(yùn)筆輕重不均、書(shū)寫吃力等。 利用繪畫(huà)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫意識(shí)及能力。 欣喜若狂。 。 不在陽(yáng)光下、走動(dòng)中、吃飯時(shí)看書(shū)或圖片，看書(shū)持續(xù)半小時(shí)后要讓眼睛適當(dāng)放松和休息。 在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際適時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子積極思考。 和孩子一起做自己的書(shū)，一起讀自制的書(shū)。 積極誘導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)真正感興趣。 幼兒閱讀水平的進(jìn)一步提高需要成人的指導(dǎo)。七嘴八舌的議論雖然打亂了老師的教學(xué)程序，卻使孩子們的興趣昂然。 幼兒早期的閱讀，不是直接對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀，而是憑借書(shū)本、文字資料中豐富的色彩、生動(dòng)形象的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字以及成年人的語(yǔ)言講述來(lái)理解讀物意義的活動(dòng)過(guò)程，如幼兒喜歡看書(shū)，喜歡與成人一起一邊翻書(shū)一邊念故事。閱讀并參加相關(guān)的活動(dòng)不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等。 圖文并茂，便以理解 繪本最大的特點(diǎn)就是圖畫(huà)的存在，繪本中的“圖”不是脫離文字意義的圖畫(huà)，“圖畫(huà)”本身就是在敘述一件事情，會(huì)意一種情感，具有精致的細(xì)節(jié)和起伏的情緒。 ◆題材多樣化：從幼兒的吃喝拉撤睡等生活內(nèi)容到風(fēng)云雨電的自然科學(xué)，從親情、友情到克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，各種不同的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個(gè)性幼兒的喜好?！爸鞔蚬适隆笨梢允怯變航诘拈喿x熱點(diǎn)，也可以是為主題目標(biāo)服務(wù)的認(rèn)知類圖書(shū)和故事繪本，這類重點(diǎn)閱讀圖書(shū)可以展開(kāi)擺放在顯眼的位置，便于幼兒發(fā)現(xiàn)并跟進(jìn)閱讀。 ，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話，不說(shuō)臟話、粗話。 可引發(fā)討論的問(wèn)題。 多給幼兒自由交談的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子之間互相接觸，互相對(duì)話。 成人要重視幼兒的提問(wèn)，認(rèn)真回答他們的問(wèn)題，或利用各種渠道 (如書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)人員 )和他們一起尋找問(wèn)題的答案，或鼓勵(lì)幼兒向相關(guān)人員詢問(wèn)。 如談?wù)撍信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取他對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。從案例中我們看到教師以微笑的表情開(kāi)始，給孩子一個(gè)輕松、自由的交談氛圍和與他們生活經(jīng)驗(yàn)相適宜的話題，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，表達(dá)的積極得以激發(fā)，在后來(lái)的聽(tīng)、說(shuō)中能爭(zhēng)先恐后、自由暢快地表達(dá)自己的想法、感受。 反復(fù)地聽(tīng)，能促進(jìn)幼兒更深地理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。 讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)，有助于幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，如“聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友是怎么說(shuō)的。要從聽(tīng)的過(guò)程中了解孩子的想法，并通過(guò)自己認(rèn)真聽(tīng)的行為來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)良好的傾聽(tīng)。 不要急于糾正幼兒表達(dá)不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，讓幼兒自己在不斷聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中逐漸地掌握聽(tīng)的方法。 根據(jù)幼兒的理解水平有意識(shí)地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子。 傾聽(tīng)與表達(dá) ? 目標(biāo) 1： 認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言 之 教育建議 。聽(tīng)懂別人話語(yǔ)的最佳機(jī)會(huì)。 聽(tīng)是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才會(huì)說(shuō)得明白。 語(yǔ)言是交流和思維的工具。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。 資料卡 1 《 指南 》 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架 資料卡 2 ?幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是 : ? 語(yǔ)言交往能力的成長(zhǎng)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。 兒童在交往過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_(kāi)展與他人的交流，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。 交流： 請(qǐng)各小組充分發(fā)表意見(jiàn)，并記錄在“筆記紙”上。 幼兒有問(wèn)題或困惑時(shí)，會(huì)產(chǎn)生傾聽(tīng)的需要。 教師應(yīng)及時(shí)捕捉住幼兒發(fā)出的新信息，為幼兒搭建一個(gè)“聽(tīng)說(shuō)”的平臺(tái)。 對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)。 采用實(shí)物、圖片或木偶、情境表演等方法，讓幼兒邊看邊聽(tīng)，使他們將聽(tīng)到的話與實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作等建立聯(lián)系。 聽(tīng)的時(shí)候注意引導(dǎo)幼兒細(xì)心聽(tīng)，分辨并說(shuō)說(shuō)這些聲音聽(tīng)起來(lái)有什么不同 ? 在與幼兒的交流過(guò)程中做出耐心傾聽(tīng)的示范，并啟發(fā)幼兒感受、理解耐心傾聽(tīng)是對(duì)他人有禮貌的表現(xiàn)。 因此，發(fā)展和提高幼兒說(shuō)的水平和能力是語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志。 隨著思維的發(fā)展，幼兒對(duì)詞的理解和表達(dá)逐漸準(zhǔn)確 案例中，孩子們自編詩(shī)句可以看出他們運(yùn)用“我愿意做什么和得到讓別人快樂(lè)的結(jié)果”的詩(shī)化的語(yǔ)言，讓孩子們不斷地重復(fù)這種因果關(guān)系，邏輯性比較強(qiáng)的句子，對(duì)他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)有明顯的效果。 和幼兒講話時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔。 以聊天的方式，善于捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、明顯的物體特征等，激發(fā)幼兒把自己的見(jiàn)聞清晰講述出來(lái)的愿望，練習(xí)表達(dá)的技巧。 經(jīng)常和幼兒玩“詞語(yǔ)接龍”“說(shuō)相反”“說(shuō)詞造句”等游戲，一起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語(yǔ)等。還可以通過(guò)各種途徑進(jìn)一步尋找理由，以使自己的觀點(diǎn)得以成立。這種問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，促使幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地回答問(wèn)題，如出太陽(yáng)的時(shí)候你想做什么 ? 正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡 5： 案例 3—— 一節(jié)公開(kāi)課 請(qǐng)用指南中的相應(yīng)的教育建議分析教師的語(yǔ)言行為。 提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。 鋪上一層色澤柔和的地墊或地毯，準(zhǔn)備幾個(gè)干凈美麗的抱枕或坐墊，放上與教室里桌椅不同的可愛(ài)的小桌子和小椅子，提供能夠充分展現(xiàn)圖書(shū)封面、與幼兒身高相符的書(shū)架或卡通書(shū)袋，根據(jù)圖書(shū)的不同性質(zhì)與種類選擇適宜的呈現(xiàn)方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺(jué)的美感等。此外，修補(bǔ)區(qū)可以提供一些修補(bǔ)圖書(shū)的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時(shí)修補(bǔ)破損的頁(yè)面。 ◆形式多樣化：閱讀區(qū)中的材料可以有視覺(jué)類的，如圖書(shū)、圖片、影像及幼兒自制圖書(shū)；有聽(tīng)覺(jué)類的，如與故事、兒歌、散文配套的磁帶，幼兒自編自講的故事錄音，教師講故事的錄音；有操作類的，如提供圖文配對(duì)材料，讓幼兒玩配對(duì)游戲，或看字做動(dòng)作、看動(dòng)作猜字等：有表演類的，如提供頭飾、指偶等具有形象特征的道具，以及簡(jiǎn)單的背景等，供幼兒表演。兒童既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，又可以與書(shū)面對(duì)面的交流、對(duì)話。 閱讀資料卡 7 案例 4： 猜猜我有多愛(ài)你 1．結(jié)合自己閱讀的體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“閱讀越早越好”是如何理解的 ? 2．你認(rèn)為早期閱讀與早期識(shí)字有什么區(qū)別 ? 閱讀是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終生可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)人必須具備的能力。 幼兒最初是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解和解讀圖畫(huà)的。如案例中柏靜對(duì)晨晨的質(zhì)疑?？梢砸龑?dǎo)孩子意識(shí)到文字也是一種表達(dá)思想和情感的工具。 經(jīng)常為幼兒讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)先從他們最感興趣的內(nèi)容看起，看完后提出一些問(wèn)題，即 使他不回答，也會(huì)感興趣并主動(dòng)去思考。 有序地讀書(shū)，如按順序從上到下、從左到右、從前往后地翻閱圖書(shū)、按頁(yè)碼翻閱，一幅圖一幅圖地認(rèn)真閱讀。 分析與提示 用符號(hào)和文字交互補(bǔ)充表達(dá)是幼兒期書(shū)寫的典型特點(diǎn)。 教育策略 1．利用幼兒喜愛(ài)用畫(huà)表達(dá)自己的意愿和能力