【正文】 象怎么怎么地不中看、不中用、不流暢、不順眼、不好學(xué)，而置公開課所要表達(dá)的內(nèi)涵于不顧，我想這是實(shí)踐者的悲哀，是組織者的悲哀，更是聽課者的悲哀。只要上過(guò)公開課或者組織過(guò)公開課的人都知道，公開課只是一種形式，主要想通過(guò)這種形式來(lái)陳述一種教育教學(xué)現(xiàn)象，傳達(dá)一種教育教學(xué)狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學(xué)理念，解釋一種教育教學(xué)構(gòu)想，提供一種教育教學(xué)范式等等。 42 ? 我不否認(rèn)，眼下有些公開課被演化為 “ 作秀 ” 課。 更有甚者認(rèn)為 ， 公開課是一些教育人教育教學(xué)浮躁心態(tài)的表征 ， 是教育誠(chéng)信缺失的外顯 ， 諸如此類的指責(zé) ， 不一而足 ， 有人干脆提出 “ 讓公開課安靜地走開 ” 的觀點(diǎn) 。 ? 過(guò)去，學(xué)校公開課制往往是教師逃避的話題，通過(guò)“開放教室”，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級(jí)將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。 38 自我反思 (教師與自我的對(duì)話 ) 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話 ) (實(shí)踐與理論的對(duì)話 ) 校本研究 教師專業(yè)化 39 校本教研的主要類型 ? 對(duì)研究的重新解讀：防止 “ 神化 ” 、 “ 泛化 ” 、“ 窄化 ” 教學(xué)與研究的關(guān)系 ? 教學(xué) ————研究 ? 教學(xué)型教研 ? 研究型教研 ? 學(xué)習(xí)型教研 40 1. “開放教室 ” ? 教師的游離是教學(xué)改進(jìn)的敵人。 ? 研究人員的專業(yè)引領(lǐng)： ? 理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。達(dá)到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題的立思考和創(chuàng)造性見解。收集、解釋、實(shí)施等階段循環(huán)進(jìn)行，不太關(guān)注控制無(wú)關(guān)變量和減少誤差 嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，控制干擾無(wú)關(guān)變量，根據(jù)計(jì)劃，按步驟嚴(yán)格實(shí)施。 34 新課程 校本教研 專業(yè)發(fā)展 “ 如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。 ? 校本教研有三層基本含義： ? ①研究教學(xué) ? ②聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行研究。 第五類：學(xué)生這部大書 把學(xué)生喻為書，并且還是一部大書，并不為過(guò)。 30 第四類：文化資源這部大書 這里所說(shuō)的文化資源 ， 包含兩個(gè)方面：大而言之是指中國(guó)傳統(tǒng)文化 ， 小而言之是指地方傳統(tǒng)文化 。 如 《 陶行知文集 》 、 《 多元智能 》和 《 給教師的建議 》 等 ， 應(yīng)該成為每位教師案上 、枕邊的常用書 。 教師要讀教育經(jīng)典 ，向大家學(xué)習(xí) 。 唯有如此 ， 才有可能成為本專業(yè)的行家里手 。 課本與教參只是一碗水 ，怎么可能從中挖取到一桶水呢 。 這是每位教師不可推卸的責(zé)任 。 ” ? 蘇霍姆林斯基 26 教師學(xué)習(xí)的對(duì)象 ? ? “圖像” ? “人” 27 第一類：新課程圖書 新課改是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然 。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。 25 《 帕夫雷什中學(xué) 》 ? “ 集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。 ? 教師為專業(yè)成長(zhǎng)而讀書。 23 教師發(fā)展規(guī)劃框架 ? 1. 自我分析：優(yōu)勢(shì)與缺陷、能力、興趣、需求 ? 2. 環(huán)境分析 ：教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校要求、學(xué)生需求 ? 3. 專業(yè)發(fā)展目標(biāo) ：總體目標(biāo)、階段目標(biāo) ? 4. 專業(yè)發(fā)展路徑 ：教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或多種路徑 ? 5. 行動(dòng)方案 ：步驟、措施、時(shí)間、條件與資源 ? 6. 學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)建議 ： ? 7. 對(duì)各步驟活動(dòng)的記錄、評(píng)價(jià) ： ? 8. 分析與反思 ： 24 （二）教師專業(yè)閱讀 ? 教師閱讀是走進(jìn)新課程的“基本功”。 ? 教師的成長(zhǎng)是個(gè)性化的成長(zhǎng)，不同的教師任教的學(xué)科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。 ? （行政官員為中心） 20 變革策略之三：組織自我更新策略 ? 目前課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教育部特別提出校本教研、校本管理、學(xué)校文化改造以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要性，其實(shí)質(zhì)就是要將課程改革建立在學(xué)校組織自我更新和發(fā)展的基礎(chǔ)上。 ? （課程專家為中心） ? 三種教育變革策略 19 變革策略之二：權(quán)力 —強(qiáng)制策略 ? 所謂“權(quán)力 — 強(qiáng)制策略”，仍然以目前正在進(jìn)行的課程改革為例，教育部要求在 2020年在全國(guó)全面實(shí)施課程改革并對(duì)各級(jí)教育部門都有具體的要求。 18 變革策略之一： 研究 —開發(fā) —生產(chǎn)策略 ? 所謂 “ 研究 —— 開發(fā) —— 生產(chǎn)策略 ” ，以目前正在進(jìn)行的課程改革為例，首先集中一批課程和學(xué)科等方面的專家進(jìn)行課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，然后通過(guò)教材出版部門進(jìn)行教材的開發(fā)，最終投入學(xué)校教學(xué)。如果一項(xiàng)變革只涉及其自身的勢(shì)力范圍，那么單項(xiàng)決定最為有效；如果變革涉及范圍較廣，這就需要采用策略和技術(shù)，這些策略（做什么）和技術(shù)（怎樣做）可能需要按導(dǎo)向的方式來(lái)進(jìn)行。由于學(xué)校組織中存在各種半自治的子系統(tǒng)（例如、教學(xué)委員會(huì)、教師聯(lián)合會(huì)、年級(jí)組等），因此有可能直接或間接地出現(xiàn)抵制變革的可能性，或甚至直接發(fā)動(dòng)獨(dú)立的變革。在這種變革理論中，發(fā)揮作用的是 理性人 ，所重視的是 理想的計(jì)劃 而不是 現(xiàn)實(shí)世界 ，他們的變革軌跡是內(nèi)部的理智過(guò)程，往往忽視學(xué)校組織環(huán)境的特點(diǎn)，忽視變革過(guò)程中可能的妨礙因素。 ? 一種沒有轉(zhuǎn)換的變革！ 15 學(xué)校組織變革的三種理論 ? （一）科層制的變革理論 ? 科層制的變革理論強(qiáng)調(diào)采用理性的、有計(jì)劃的變革。評(píng)價(jià)的時(shí)候，當(dāng)?shù)亟萄胁块T和 學(xué)校 仍然用過(guò)去的評(píng)價(jià)方案去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。 ? 有些實(shí)驗(yàn)區(qū)就出現(xiàn)了這樣的情況：隨著課程改革的深入。 ? 在課程改革中，有許多教師很有激情，想有所作為，但是、他們并沒有掌握相應(yīng)的策略與技術(shù)。 13 現(xiàn)象四 ? 課程改革真的主要就是教師的事嗎 ?教師行為的轉(zhuǎn)變真的就只是教師個(gè)人的事情嗎 ?這種期望真的就是對(duì)教師的尊重嗎 ? 有的教師，你和他聊新課程理念，他能侃侃而談，但一看他的課，卻還是老樣子。 ? 學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起總結(jié)教師經(jīng)驗(yàn)，將其提升為專業(yè)知識(shí)并將其作為其他教師工作的參考。教師的專業(yè)水平的提高主要是依靠與課題研究等外部組織的交流，這樣就造成了教師與學(xué)?；蚪萄胁块T的隔閡，而這種隔閡可能就是師資流失的原因。學(xué)校的專業(yè)水平不同，對(duì)教師的影響就