學(xué)校組織變革與教師專業(yè)成長(參考版)
2024-10-21 17:28本頁面
【正文】 84 ?謝謝大家?。?！ 。 ? ——與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系是成功的關(guān)鍵。 ? ——個人主義和集體主義必定擁有同等的力量。 ? ——問題是我們的朋友。 82 ?謝謝傾聽！ 83 變革的力量 ? 富蘭在其經(jīng)典著作 《 變革的力量 》 總結(jié)了八條基本的教益，校長和全體教師在深入思考變革過程的復(fù)雜性時，應(yīng)當將這些教益牢記在心： ? ——你不能對要緊只是做強制命令。 ? 學(xué)校能夠推動學(xué)校創(chuàng)新、設(shè)計發(fā)展“愿景”、診斷教學(xué)效能以及解決問題的策略，是促進教師專業(yè)成長與發(fā)展的保證。對同一習題，美國學(xué)生回答 41歲的占 10%，絕大多數(shù)回答， “ No，這習題不能做 !” 80 教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學(xué)科 專業(yè)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 目標 措施 1 診斷 措施 2 再診斷 達成度 事業(yè)心 質(zhì)量觀 教學(xué)觀 觀念 學(xué)生觀 教育學(xué)知識 知識 學(xué)科專業(yè)知識 組織教學(xué) 表達 板書 技能 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)控制 教學(xué)反思 能力 教學(xué)研究 師德修養(yǎng) 學(xué)術(shù)規(guī)范 言行 規(guī)范 待人 81 學(xué)校與教師共同成長！ ? 學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習成長的地方，也是教師專業(yè)成長與發(fā)展的場所。老師問學(xué)生：“花兒為什么有很多種顏色 ?”學(xué)生的回答富有意趣，有的說要是花兒只有一種顏色，太陽公公就不高興了；有的說要是花兒只有一種顏色，蜜蜂就不會采花蜜了 …… 但這些答案都馬上被老師判錯?！闭n堂一片嘩然，發(fā)言的兩位學(xué)生更是無地自容?！边@個問題出乎老師意料。老師開始有點煩躁：“是什么呀，還有什么不好嗎 ?”許多學(xué)生竊竊而笑，發(fā)言學(xué)生臉頓時紅了?！崩蠋熣f。那只青蛙嚇得趕緊往回跑，看來還是井里比較安全，于是又跳回了井里 ……” 77 反思教學(xué)故事 2 ? 教師教 《 愚公移山 》 一課，說愚公不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)，還說到毛主席曾號召人民發(fā)揚愚公移山的精神，進行社會主義建設(shè)，很值得我們學(xué)習。第二天，老師看到這位學(xué)生的文章：“ 青蛙跳出井底之后，興高采烈地往前走，忽然聞到一股刺鼻的農(nóng)藥味，發(fā)現(xiàn)水面還浮著幾只發(fā)腫了的死青蛙，頓時嚇住了。一位農(nóng)村來的學(xué)生說： “ 青蛙跳出井底之后，走了幾步，又跳回了井里。 68 （六）教師自我診斷 ? 教師專業(yè)知識發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心 。 ? 教師 檔案袋評定法 （教師專業(yè)成長記錄袋）是學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學(xué)所采用。 64 獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價 獎懲性教師評價 發(fā)展性教師評價 目的 給教師分類化等 , 進而予以獎懲 促進教師發(fā)展 方向 面向過去 面向未來 模式 行政管理式 民主參與式 標準 社會學(xué)校參照標準 ( 劃一 ) 個體參照標準 ( 多樣 ) 內(nèi)容 社會學(xué)校標準所規(guī)定的統(tǒng)一內(nèi)容 多樣的評價內(nèi)容 側(cè)重點 評價結(jié)果 評價過程 方式、方法 橫向比較、他人評價 縱向比較、自我評價 結(jié)果 評出優(yōu)、中、差 發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我 65 發(fā)展性教師評價的實踐 ? 1. 引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評價 ? “ CSE”評價法 ? 檔案袋評定法 ? 自我控制法 ? ? 3. 促進學(xué)生成就的增值性評價 66 教師 檔案袋評定法 ? 學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者。此外，該教師基本上沒有發(fā)表自己意見的機會，否則就會被認為態(tài)度不夠謙虛。由于最后發(fā)言的往往是權(quán)威者，所以，前來聽課的教研人員也習慣性地被安排為最后一個發(fā)表意見。 ? 教師共同體的知識共享主要通過協(xié)作活動來實現(xiàn)，進而促進教師集體的專業(yè)成長 。 ? Blog ? 將日常思想、故事、經(jīng)驗等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評論與分享。 ? 4. 時間管理 ? 對教學(xué)中的各種活動安排日程計劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投入到最重要的而不緊急的事情中去。 ? ? 對聯(lián)系人的電話、地址、郵件地址等信息進行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對每個人的背景、特點與主要風格的簡介。 ? 讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。 ? 研究表現(xiàn)為一種學(xué)習 ——“研究性”學(xué)習，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。教師個人課題是切合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。 通過對教學(xué)專題的研究 ， 在化解教學(xué)難點 、重建教學(xué)范式 、 推進教學(xué)改革上有所突破 、 有所創(chuàng)新 、有所前進 。通過學(xué)校課題計劃，引領(lǐng)教師研究學(xué)校發(fā)展問題、教學(xué)專業(yè)問題、學(xué)生教育問題，在這個過程中，促使教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由 “ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 者變?yōu)?“ 學(xué)習型 ” 教師。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可能及其理論憑據(jù)?！颁摴P錄像”、“定格”教學(xué)事件。 48 課例研究的故事 ? 第一，有一個比較完整的、真實的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對象，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例，仍然是一個合理的教育活動）。 ? 備注：一個完整的課例研究時間一般為 3周 47 ? “ 課例研究 ” 是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。 ? ⑸小組會談：反饋與存檔。 ? ⑷研究課 2：第二次實施（可選擇）。 ? ⑶小組會談：反思與改進。 ? ⑵研究課 1：實施。 ? 課例的表達形式一般表現(xiàn)為： ? 教學(xué)設(shè)計 +教學(xué)實錄 +教學(xué)反思 45 課例研究的實踐模式 1.“ 一人同課多輪 ” 2.“ 多人同課循環(huán) ” 3.“ 同課異構(gòu) ” 46 “課例研究 ” 的進行過程 ? ⑴ 小組會談：研究與準備。（中國教育報 2020年 8月 21日） 44 2. “課例研究 ” ? “ 課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。如果我們參與這樣的活動時，只是一味地思考人家的現(xiàn)
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