【正文】 不同。 ? 個(gè)人的專業(yè)化水平與組織的專業(yè)化水平是相互作用的，組織的專業(yè)化水平將直接影響到教師個(gè)體的專業(yè)化水平。（漢默爾） 9 教師抑或組織？ ? 目前，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到教育工作者的高度重視。如果把精力、時(shí)間和金錢都花費(fèi)在彌補(bǔ)缺陷上，結(jié)果不僅達(dá)不到完美，就連單項(xiàng)冠軍也丟掉了（馬庫斯 ? 他不追求各項(xiàng)工作的完美，而是創(chuàng)造自己明天的優(yōu)勢(shì)。（吉布森） ? 他不是駕駛“豪華轎車”的人，而是把組織改造成“吉普車”的人。 ? 他不是經(jīng)驗(yàn)豐富的人，而是變革速度最快，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的人。 ? 建立行業(yè)規(guī)范、秩序，不讓別人動(dòng)我的奶酪 ? 向動(dòng)我奶酪的人討還公道。 ? 離開競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的隊(duì)伍，尋找新奶酪。 ? 掌握主動(dòng)權(quán)。奶酪就是我們的榮譽(yù)、地位、成就、金錢。怎么辦？ 6 如果沒有了奶酪？ ? 迷宮就是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)。 5 解讀 《 誰動(dòng)了我的奶酪？ 》 ? 這是一本沒有學(xué)術(shù)價(jià)值、沒有藝術(shù)品位的通俗讀物。 ? 我們每個(gè)人都具有這些不同的方面，不論我們的年齡、性別、種族和國(guó)籍如何。它只是一種精神上的寧靜，甚至還可以只是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，如馬術(shù)、高爾夫球等等。 ? 故事發(fā)生在一個(gè)迷宮中，有四個(gè)可愛的小生靈在迷宮中尋找他們的奶酪。 ? 娃娃：但是你要知道，不變化就是死亡。 ? 冰芽的崖：我們做美術(shù)的講究個(gè)性與風(fēng)格。1 學(xué)校組織變革與教師專業(yè)成長(zhǎng) 諶啟標(biāo) 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 教育部中小學(xué)教師 綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目專家組 2 不變化就是死亡 ? 2020年 7月 18日，某雜志美術(shù)總監(jiān)娃娃和她的插圖作者冰芽的崖在 MSN上聊天。 ? 娃娃：你的畫圖風(fēng)格應(yīng)該有所變化和創(chuàng)新。變化就會(huì)沒有根底。 3 一、一個(gè)關(guān)于 “ 變化 ” 的故事 ? 《 誰動(dòng)了我的奶酪 》 講的是一個(gè)關(guān)于“ 變化 ” 的故事。故事里的 “ 奶酪 ” 是對(duì)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所追求目標(biāo)的一種比喻，它可以是一份工作，一種人際關(guān)系，可以是金錢，一幢豪宅，還可以是自由、健康、社會(huì)的認(rèn)可和老板的賞識(shí)。 4 我們多面的人性 ? 故事中虛構(gòu)的四個(gè)角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧，用來代表我們的不同方面，即我們簡(jiǎn)單的一面和復(fù)雜的一面。 ? 有時(shí)我們的行為象：嗅嗅，他能夠及早嗅出變化的氣息；或者像：匆匆，他能夠迅速行動(dòng)；或者像：哼哼，他因?yàn)楹ε赂淖兌裾J(rèn)和拒絕變化，這會(huì)使事情變得更糟，或者像：唧唧，當(dāng)他看到變化會(huì)使事情變得更好時(shí)，能夠及時(shí)地調(diào)整自己去適應(yīng)變化 ! ? 不管我們選擇哪一面，我們都有共同的方面，那就是： ? 需要在迷宮中找到我們自己的道路，幫助我們?cè)谧兓臅r(shí)代獲得成功。為什么引起人們的關(guān)注？ ? 書中有四個(gè)小精靈 ? 他們到迷宮中尋找奶酪 ? 尋找到奶酪之后的表現(xiàn) ? 突然，有一天奶酪沒有了。充滿了不確定性。 ? 裁員、下崗、跳槽、改行都是說明奶酪在變化。搶先一步，自己動(dòng)自己的奶酪。 ? 我準(zhǔn)備動(dòng)鄰居家的奶酪。 7 21世紀(jì)找到新奶酪的人 ? 他能夠敏銳地覺察到時(shí)代的變化，告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式。（德魯克） ? 他面對(duì)的主要挑戰(zhàn)是如何把組織的智力資源釋放出來。（貝尼斯） 8 ? 他不僅有識(shí)別機(jī)遇的敏感性，還要有捕捉機(jī)遇的膽識(shí)。（波特） ? 任何事情都有機(jī)會(huì)成本。白金漢） ? 勝利將最終屬于哪些有能力發(fā)明全新游戲規(guī)則的人。而實(shí)際上，專業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人問題，還是組織問題。 10 二、學(xué)校組織變革：現(xiàn)象、理論與策略 ? 現(xiàn)象一 ? 兩位水平相當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)入兩所不同的學(xué)校，幾年之后，兩個(gè)人的水平出現(xiàn)了很大的差距，為什么？ ? 顯然，這與兩所學(xué)校專業(yè)水平有關(guān)。 ? 學(xué)校問題現(xiàn)象 11 現(xiàn)象二 ? 在一些學(xué)校，某些教師個(gè)人的專業(yè)化水平在不斷提高，但學(xué)校和地方教研部門的專業(yè)水平卻沒有相應(yīng)的變化。 12 現(xiàn)象三 ? 有的教師教育教學(xué)非常成功，但他們的經(jīng)驗(yàn)卻只能局限在他們自己的身上，而不能帶動(dòng)其他教師的發(fā)展。這個(gè)過程就不是教師或校長(zhǎng)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展過程，而是學(xué)校組織專業(yè)發(fā)展的過程。可見，說是一回事，做是另一回事。比如說，要組織好合作學(xué)習(xí)，不僅要理解合作學(xué)習(xí)的理念，還要掌握組織合作學(xué)習(xí)的策略與技巧。一些教師的理念發(fā)生了變化，但是，教師所在的 學(xué)校 ，甚至所在地區(qū)的教研部門的教育理念并沒有發(fā)生變化。 14 學(xué)校組織變革的困境 ? 自從改革開放以來，中國(guó)的學(xué)校幾乎沒有停止過改革，可以說是一波未平一波又起，可是學(xué)校里、教室里真正發(fā)生的變化卻不大，一些變革往往停留在簡(jiǎn)單的膚淺的、短期的項(xiàng)目上，而關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的學(xué)校內(nèi)部的真正的建設(shè)卻沒有發(fā)生變化。實(shí)行這種管理革新，必須熟練掌握學(xué)校正式組織的特征，例如，學(xué)校的目標(biāo)制定、機(jī)構(gòu)設(shè)置、集權(quán)或分權(quán)、改換關(guān)鍵崗位的人選、教師的再培訓(xùn)和確定新的規(guī)章制度等。 16 （二）社會(huì)系統(tǒng)的變革理論 ? 這一理論強(qiáng)調(diào)，如果希望一個(gè)變革方案能得以成功地推行，就必須使學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)系統(tǒng)都擁有自己的非正式目標(biāo)、動(dòng)力源、控制行動(dòng)的規(guī)范和激勵(lì)機(jī)制。所以，作為學(xué)校管理者必須考慮到變革的施行涉及或影響到那些方面。 17 （三）權(quán)變的變革理論 ? 這種變革理論用于學(xué)校組織的變革，要求我們首先確立這樣一些觀點(diǎn)：（ 1）學(xué)校與其周圍環(huán)境存在著強(qiáng)烈的依存關(guān)系，在外部環(huán)境需要發(fā)生變化時(shí)，學(xué)校的產(chǎn)出（也包括教育教學(xué)的過程）也必須隨之改變，否則學(xué)校就有可能成為社會(huì)問題的制造者而非社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；（ 2）環(huán)境需求變量要與組織反應(yīng)變量相適應(yīng)，換言之，學(xué)校要有能力對(duì)外部環(huán)境的需求作出快速反應(yīng)；（ 3）對(duì)于組織變革本身也應(yīng)當(dāng)持一種 權(quán)變的思維方式，從而能夠進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)。這種策略是以專家為中心推動(dòng)的。 ? 如果僅僅停留在這種類型的改革，學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生在變革過程中實(shí)際上一直處于被動(dòng)地位，因此，如果希望教育改革真正發(fā)生的話，就必須推行學(xué)校組織的自我更新和自我發(fā)展。 ? （校本觀念、以自我診斷為基礎(chǔ)） 21 三、基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校變革 ? 教師發(fā)展規(guī)劃 ? 教師專業(yè)閱讀 ? 教師校本教研 ? 教師知識(shí)管理 ? 教師發(fā)展評(píng)價(jià) ? 教師自我診斷 22 （一）教師發(fā)展規(guī)劃 ? 教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動(dòng)方向、行動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)方案。學(xué)校要引領(lǐng)教師制定專業(yè)