【正文】 發(fā)展規(guī)劃。 ? 教師幫助學生學業(yè)成長而讀書。 ? 教師“為教育者的尊嚴讀書”。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。 ” ? “ 如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學校。 作為一線教師應該積極投入到這次課改中去 ， 領會新課改的精神 ， 并將之貫徹到自己的實際教學中 ， 推動新課改的深入發(fā)展 。 28 第二類：所教專業(yè)書籍 許多教師過分依賴課本與教參 ， 這樣即使再用力鉆研 ， 也終究有限 。 教師要跳出課本與教參的小圈子 ， 進入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀 ， 并且要讀得深讀得透 。 29 第三類：教育經典 沒有傳承 ， 就沒有創(chuàng)新 。 古今中外的教育大家之作 ， 要反復讀之 、 品之 。 構造自己的經典 。我以為不論哪一專業(yè)的老師 ， 這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解 。 31 2. 讀 “ 圖像 ” （ 1）電影、電視 （ 2）講座、報告 （ 3）名師講課 32 3. 讀“人” （ 1）名人 （ 2）同伴 33 （三）教師校本教研 ? 所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。 ? ③教學研究的主體是學校領導、教師。” 35 校本教研與專業(yè)研究的比較 校本教研 專業(yè)研究 研究人員 一線教師為主，學者專家提供支持，注重人員民主參與和合作協(xié)商 學者專家為主，其他人員協(xié)助 研究者基礎 基本程度，經驗少或無 相當程度的研究水平，經驗多 研究目的 提升教育教學管理水平，獲得專業(yè)能力，促進學校發(fā)展 發(fā)展或檢驗假設，解釋或預測產生可推廣的結論 文獻探討 多閱覽可用的二手資料，概括了解 驗證或發(fā)展理論，多來源于文獻閱覽或學術反思 選擇樣本 周圍取樣，不要求代表性，要求針對性 抽取具有代表性樣本 36 校本教研 專業(yè)研究 研究設計 流程自發(fā)，有彈性，可修改。重視研究的信度和效度 資料收集 用簡易可用技術收集資料 采用具有信度、效度的測量技術，要進行前導性研究或前測 資料分析 簡單分析，多呈現(xiàn)原始資料，注重實用性，較多主觀看法說明，批評者協(xié)助檢查結果 分析技術復雜，呈現(xiàn)分析后資料，多強調統(tǒng)計顯著性、推理一致性或事件深層意義的詮釋 結果應用 強調實用性和影響實踐的程度，多提出改進教學的可用信息 注重結果的意義、理論的顯著性可重復驗證，多提出研究和應用的建議 報告形式 依實際需要而定，無統(tǒng)一格式 強調合乎嚴謹學術規(guī)范 校本教研與專業(yè)研究的比較（續(xù)） 37 “校本教研 ” 的三要素 ? 教師個人的自我反思 ： ? 反省、思考、探索和解決問題。 ? 教師集體的同伴互助： ? 加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。教學研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優(yōu)質的課堂”境界。 41 《 公開課，你大膽地往前走 》 （崔小春） 最近一段時間 ， 圈內一些人士對公開課微詞頗多 ，認為 “ 作秀 ” 味濃 ， “ 表演 ” 成份多 ， 與 “ 鏡中花 、水中月 ” 相仿 ， 可借鑒性小 。 對此 ，我卻不敢茍同 。但看任何事物要一分為二，十全十美、毫無瑕疵的事物是不存在的。 43 ? 實踐者、組織者希望參與活動的對象能透過現(xiàn)象看到本質，達到交流、研討、共振的目的。也就沒有討論公開課好還是不好，上還是不上的必要了。實質上，“課例研究”不是著眼于改進某一節(jié)課的活動，而是一種是以教師為導向的教學循環(huán)，是發(fā)展教師教學專業(yè)水平的重要方式。教師共同為“研究課”作出詳細的計劃。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂是教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。隨后教師討論“聽課情形”。參與 “ 課例研究 ” ，一方面有助于教師自身的教學知識發(fā)展，另一方面有助于自身的專業(yè)發(fā)展。 ? 第二，呈現(xiàn)關鍵的“教學事件”。 ? 第三，“討論”。 49 3. 教師課題研究 ? 教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業(yè)人員？基于學校的問題研究，特別是反思教學與行動研究，對于教師的專業(yè)成長具有特別的意義。 50 研究型教研（專題性教研） 這種研究一般以 “ 課題 ” 為載體 ， 圍繞一個教學專題而展開 ， 從來源角度講 ， 教學專題產生于教學實踐 ，是教師在教學活動中遇到的重點 、 難點等具有普遍性的問題 ， 可以說 ， 教學專題是對教學問題的提煉 、 升華和概括 。 51 個人課題 ? 課題來源：課題來自于問題，又高于問題 ? “ 個人課題 ” ：一般指由教師個人獨立承擔并得到同行公認或學校教科研部門認可的課題。 52 個人課題研究 ? 1．文獻研究（了解現(xiàn)狀） （ 1）文獻搜集 （ 2）文獻整理 （ 3）文獻分析 （ 4）文獻綜述 ? 2．開題論證（方案設計） ? 3．研究過程（行動研究） ? 問題是什么？ ? 我是如何處理這個問題的？ ? 我的觀念和行為有什么變化？ ? 4．總結反思 53 學習型研究（提高性研究） ? 這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學習型的研究來提高教師的教學水平和專業(yè)素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。 ? 讀書和思考是研究的主線， ? 觀摩和交流是研究的途徑。 ? …… 54 （四）教師知識管理 ? 1. 洞悉自己可以管理的知識類型 ? 2. 養(yǎng)成積累自己知識的習慣 ? 3. 掌握個人知識管理的方法 ? 4. 建立個人專業(yè)知識庫 ? 5. 應用教育信息技術 55 教師個人知識管理框架 ? 1. 我的資源 ? 對自己的文章、教后記、教案、工作小結等進行整理，最好按照年、月、日的順序排下來，每天都堅持寫一些。 56 ? 3. 文檔管理 ? 將看到的或收集到的文章按照一定的主題進行分類、整理，以便日后閱讀、取用。 ? ? 對各種書信、電子郵件等進行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。 57 把學習管理起來 ?