【正文】 r 重新發(fā)現(xiàn)教師，發(fā)展有效教師。 r 教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制， “ 自覺(jué) ” 、 “ 自主 ” 是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。最后老師一本正經(jīng)地說(shuō)： “花兒之所以有很多種顏色，是因?yàn)榛ㄖ杏泻_卜素 ……” 89 反思教學(xué)故事 4 r “ 船長(zhǎng)多少歲 ?” 小學(xué)習(xí)題： “ 一條船上 75頭牛， 34頭羊，問(wèn)船長(zhǎng)多少歲 ?”45 名中國(guó)學(xué)生多數(shù)回答41(7534)歲，少數(shù)回答 109(75+34)歲，只有 5人說(shuō)不能做。 88 反思教學(xué)故事 3 r 教師教《花兒為什么有多種顏色》一課。老師始而一時(shí)窘迫語(yǔ)塞，而后竟又嘲諷學(xué)生： “你們真 ?聰明 ?，毛主席當(dāng)年沒(méi)想到的問(wèn)題你們都想到了。這時(shí)，另一位學(xué)生站了起來(lái)： “老師，我想他可能是指愚公移山毀壞森林，破壞生態(tài)環(huán)境，對(duì)環(huán)境不好。 “當(dāng)然要砍樹了，這有什么奇怪嗎 ?”學(xué)生吃力地說(shuō)： “我的意思是 …… 這不好 ……” 想說(shuō)又說(shuō)不出。突然，有一位學(xué)生說(shuō)： “可是愚公移山要砍掉很多樹呢。突然，它聽到一聲慘叫，原來(lái)又有一只青蛙被叉子叉住了。 ” 老師一聽，氣憤地說(shuō)： “ 真是一只井底之蛙 !” 引得哄堂大笑。 r 教師專業(yè)發(fā)展的公式： r 經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng) 83 教師自我診斷步驟 r 第一步：我在哪里？ 認(rèn)識(shí)自我發(fā)展階段 r 第二步：我是誰(shuí)？ 認(rèn)識(shí)承擔(dān)的角色和自我特征 r 第三步：我的環(huán)境如何？ ——社會(huì)環(huán)境分析 r 第四步：我的總體狀況怎樣？ ——現(xiàn)狀分析 r 第五步：我要到哪里去？ ——目標(biāo)的確立 r 第六步：我該如何走？ ——尋找專業(yè)發(fā)展路線 84 教師周期性的自查量表 優(yōu)勢(shì) 不足 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 管理學(xué)習(xí)環(huán)境 促進(jìn)教學(xué) 教學(xué)方面 對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 職業(yè)道德 學(xué)科知識(shí) 教學(xué)能力 文化素養(yǎng) 參與共事能力 素質(zhì)方面 反省與計(jì)劃性 85 課堂教學(xué)自我診斷與改造 86 反思教學(xué)故事 1， r 教師教《井底之蛙》一課，要學(xué)生就 “ 青蛙跳出井底之后 ” 說(shuō)一段話。 81 教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋的主要內(nèi)容 r ⑴一份個(gè)性化的個(gè)人簡(jiǎn)歷，寫出自己的教學(xué)原則、人生觀、價(jià)值觀； r ⑵本學(xué)期一份最優(yōu)秀的教案； r ⑶一份最得意的學(xué)生的作業(yè)，加上自己最滿意最有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)； r ⑷一篇教學(xué)隨筆或教師手記； r ⑸一份校本課程開發(fā)的設(shè)想或講座材料； r ⑹本學(xué)期一節(jié)公開課課堂實(shí)錄； r ⑺本學(xué)期最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法或教育策略介紹。學(xué)校不僅要聘任教師，更要負(fù)責(zé)教師的日常管理、培訓(xùn)提高、校際交流等工作以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在這次活動(dòng)中也不例外，講課教師最后被要求作表態(tài)性的發(fā)言，那只不過(guò)是表示虛心接受大家的意見而已 ——盡管她可能對(duì)一些評(píng)課者的觀點(diǎn)并不一定贊同 …… 77 （五）教師發(fā)展評(píng)價(jià) r 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是以人為本，面向教師未來(lái)發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)全體教師的主體精神，最大可能地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的評(píng)價(jià)。在他滔滔不絕地發(fā)言過(guò)程中，他忽然想起一個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得需要先了解一下講課教師的想法，可是這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)那位講課教師并不在現(xiàn)場(chǎng)，四處搜索，好不容易才發(fā)現(xiàn)她竟被安排在了教室門外，此刻她正在盡力向評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)伸著頭，顯然是想努力聽清楚評(píng)課者在發(fā)表什么意見 …… 76 r 事后了解，大凡在進(jìn)行類似的教研活動(dòng)時(shí)，講課的教師往往只是被要求要謙虛、認(rèn)真地聆聽前來(lái)聽課評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和專家們的評(píng)價(jià)意見，要認(rèn)真做好記錄，明確今后要改正的失誤或不足。 74 運(yùn)作方式 r 1. 課題組活動(dòng)方式 r 2. 同行交流方式 r 3. 結(jié)伴合作方式 r 4. 專家引領(lǐng)方式 r 5. 教育問(wèn)題研討方式 75 評(píng)課時(shí)，她被遺忘在現(xiàn)場(chǎng)門外 r 一位課改專家在基層指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，遇到了這樣一個(gè)事例 —— r 在一次公開課教學(xué)研討活動(dòng)中，當(dāng)大家聽完一位教師的講課后，便習(xí)慣性地一排排坐好，一個(gè)個(gè)攤開筆記本，拿起筆來(lái)，然后低著頭，等待著事先安排好的某個(gè)人上臺(tái)發(fā)言。 71 把學(xué)習(xí)管理起來(lái) r 1. 你把自己瞬間的火花記錄并保留讓它在必要的時(shí)候再放光明了嗎？還是隨時(shí)間流逝而讓它漸漸湮滅？ r 2. 你去跟蹤你的榜樣了嗎？你是如何從中獲取精神的力量？你是如何跟進(jìn)他們的思想？你是如何維護(hù)與榜樣的聯(lián)絡(luò)？你是如何去發(fā)現(xiàn)新的榜樣？ r 3. 你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和維護(hù)跟他們的聯(lián)絡(luò)關(guān)系的？ 72 r 4. 你是如何記錄與他們交流過(guò)程中的信息以讓它能夠持續(xù)地生成不斷地豐滿？ r 5. 你是如何記錄教學(xué)過(guò)程中的重要發(fā)現(xiàn)？如何去升華它？如何去表達(dá)？如何去分享？如何去碰撞？ r 6. 你是如何在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有存儲(chǔ)信息基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的？ 73 教師集體知識(shí)管理 r 教師是一個(gè) “學(xué)習(xí)共同體 ”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長(zhǎng)。 r r 對(duì)各種書信、電子郵件等進(jìn)行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。 70 r 3. 文檔管理 r 將看到的或收集到的文章按照一定的主題進(jìn)行分類、整理，以便日后閱讀、取用。 r …… 68 （四）教師知識(shí)管理 r 1. 洞悉自己可以管理的知識(shí)類型 r 2. 養(yǎng)成積累自己知識(shí)的習(xí)慣 r 3. 掌握個(gè)人知識(shí)管理的方法 r 4. 建立個(gè)人專業(yè)知識(shí)庫(kù) r 5. 應(yīng)用教育信息技術(shù) 69 教師個(gè)人知識(shí)管理框架 r 1. 我的資源 r 對(duì)自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進(jìn)行整理，最好按照年、月、日的順序排下來(lái)，每天都堅(jiān)持寫一些。 r 讀書和思考是研究的主線， r 觀摩和交流是研究的途徑。 66 個(gè)人課題研究 r 1．文獻(xiàn)研究（了解現(xiàn)狀） （ 1）文獻(xiàn)搜集 （ 2）文獻(xiàn)整理 （ 3）文獻(xiàn)分析 （ 4）文獻(xiàn)綜述 r 2．開題論證（方案設(shè)計(jì)） r 3．研究過(guò)程（行動(dòng)研究） r 問(wèn)題是什么？ r 我是如何處理這個(gè)問(wèn)題的？ r 我的觀念和行為有什么變化？ r 4．總結(jié)反思 67 學(xué)習(xí)型研究（提高性研究） r 這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)型的研究來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 65 個(gè)人課題 r 課題來(lái)源：課題來(lái)自于問(wèn)題，又高于問(wèn)題 r “個(gè)人課題 ”：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)可的課題。 64 研究型教研（專題性教研） 這種研究一般以 “課題 ”為載體 ， 圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開 ， 從來(lái)源角度講 ， 教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐 ， 是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn) 、 難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題 ， 可以說(shuō) ， 教學(xué)專題是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提煉 、 升華和概括 。 63 3. 教師課題研究 r 教師如何成為具有自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員？基于學(xué)校的問(wèn)題研究，特別是反思教學(xué)與行動(dòng)研究，對(duì)于教師