【正文】 ，堅(jiān)決反對有損學(xué)生人格尊嚴(yán)、身心健康的懲戒方式；第二，懲戒要體現(xiàn)公平原則，要做到?罪罰相當(dāng)?，人人平等，不能因人而異，反對教師在懲戒過程中的情緒化現(xiàn)象，反對懲罰過程中的學(xué)生或家長?連坐?；第三，懲戒不是教育的目的，只是手段，最終目的是為了讓違紀(jì)學(xué)生認(rèn)識自身錯(cuò)誤，從內(nèi)心接受懲罰并愿意改正錯(cuò)誤。 《 班主任工作常識 》 第四節(jié) 班主任工作的方法與藝術(shù) 重點(diǎn) 主要內(nèi)容： ？ ？ 如何對待教育中的懲罰 ？ ？ 怎樣去形成藝術(shù) ？ 《 班主任工作常識 》 一、班主任工作方法 （ 一 ） 說理法 (二 ) 獎勵(lì)法 (三 ) 榜樣示范法 （ 四 ） 角色模擬法 （ 五 ） 契約法 （ 六 ） 懲戒法 《 班主任工作常識 》 教育需要怎樣的懲罰 一、可以采用適當(dāng)?shù)膽土P （一）剝奪型懲罰 （時(shí)間要控制） （必須事前通知家長） 《 班主任工作常識 》 （一般需要?dú)w還） （學(xué)生喜歡的） 9.（干部）停職、撤職 《 班主任工作常識 》 （二）償還型懲罰 《 班主任工作常識 》 （三）吃苦型懲罰 （時(shí)間不能過長） （聯(lián)系家長） 《 班主任工作常識 》 二、應(yīng)該靜止的懲罰 《 班主任工作常識 》 “ 連坐 ” “ 連坐 ” 反對兩種傾向： 不敢理直氣壯地懲罰 任意的懲罰 懲罰的度：合法 合理 合情 合德 《 班主任工作常識 》 ? 一些教師針對學(xué)生做錯(cuò)了習(xí)題而給予他們懲罰，這種做法違背了懲罰的（ ）原則。 查有梁 1988年通過對 1025名學(xué)生的調(diào)查，也歸納出優(yōu)秀班主任教師的 10種品質(zhì)：有責(zé)任感；不刺傷學(xué)生自尊心；對學(xué)生一視同仁；教法生動有趣；敢于承認(rèn)自己的失誤；愿意和學(xué)生接觸；重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；理解當(dāng)代學(xué)生的思想；有組織能力；對學(xué)生有耐心。 （六）多方面的興趣與才能 （七）交往能力和合作能力 《 班主任工作常識 》 案例分析： 我國廣東教育學(xué)院的研究者通過對廣州 24所中學(xué)4415名學(xué)生的調(diào)查歸納出最受學(xué)生歡迎的前五種品質(zhì)是：熱愛、同情和尊重學(xué)生；知識廣博，愿意教人，耐心溫和，容易接近；對學(xué)生實(shí)事求是；嚴(yán)格要求；教學(xué)方法好。 教師的與母親的愛是有區(qū)別的。 （二）堅(jiān)定的教育信念 教育是一個(gè)復(fù)雜而又曲折的過程，需要堅(jiān)強(qiáng)的信念和意志 。 （ 六 ） 以身作則的原則 班主任在工作中要嚴(yán)格要求自己 ， 自正其身 ， 率先垂范 ， 為學(xué)生樹立良好的榜樣 ， 用 ? 身教 ? 來影響和感染學(xué)生 。 （ 四 ） 民主公正原則 班主任要保護(hù)學(xué)生的人格和尊嚴(yán) ， 尊重學(xué)生的個(gè)性和差異 ， 尊重學(xué)生的意愿和利益 ， 實(shí)施民主管理 ， 一視同仁地對待學(xué)生 ， 準(zhǔn)確 、 客觀第評價(jià)學(xué)生 。 《 班主任工作常識 》 ?第三節(jié) 班主任工作的原則與要求 本章要點(diǎn)： ？如何在教育實(shí)踐中貫徹？ ，必須具備哪些素質(zhì)要求？ 《 班主任工作常識 》 ? 一 、 班主任工作的原則 （ 一 ） 學(xué)生主體原則 班主任在班級工作中 ， 應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做教育過程的主體和重心 ， 充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體作用 。角色技能是指個(gè)體所具有的那些能成功地、有效地扮演角色的特質(zhì)和方式。角色學(xué)習(xí)也是社會適應(yīng)的過程。 ，首先要加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，也就是班主任要了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識和技能。 《 班主任工作常識 》 論述題： 什么是班主任的角色沖突 ?班主任角色沖突產(chǎn)生原因是什么？班主任如何面對角色沖突？ 答案要點(diǎn)： ，就會產(chǎn)生角色沖突。 《 班主任工作常識 》 ? 社會： 目前教師角色沖突的加劇，與社會大環(huán)境有一定的關(guān)系。 《 班主任工作常識 》 ? 學(xué)校： 學(xué)校是教師的工作場所。角色技能是指個(gè)體所具有的那些能成功地、有效地扮演角色的特質(zhì)和方式。還要掌握角色分寸，把握班主任的工作邊界。班主任要了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識和技能。 3. 班主任的受制約性與自主性之間的對立，導(dǎo)致角色沖突等。 《 班主任工作常識 》 角色沖突產(chǎn)生的根源： ? 不同的人對班主任的期望不同，導(dǎo)致班主任角色的沖突。 〖 A〗 復(fù)雜性 〖 B〗 多樣性 〖 C〗 示范性 〖 D〗 矛盾性 〖 E〗 協(xié)調(diào)性 《 班主任工作常識 》 （二）班主任的角色沖突 ? 當(dāng)某種身份具有幾種互相矛盾的角色期待時(shí)，就會產(chǎn)生 角色沖突 。 班主任有 責(zé)任把各方面的積極因素 匯集成一股巨大的教育合 力 ， 從而實(shí)現(xiàn)家長 、 學(xué)校 和社會之間的良性互動 ， 創(chuàng)建一個(gè)良好的班級教育 生態(tài)環(huán)境 。 《 班主任工作常識 》 協(xié)調(diào)者 .為了充分發(fā)揮各 科任課教師的作用 ， 班 主任就必須對各任課教 師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成合力 、 提高教育效果 。 （ 重要角色 ） 《 班主任工作常識 》 的貫徹者 。 是學(xué)生成長 過程中的重要他人 ， 學(xué) 生學(xué)習(xí) 、 生活 、 心靈的 導(dǎo)師 ， 要做學(xué)生全面和諧 發(fā)展的引路人 ， 做學(xué)生健 康成長的守護(hù)者 。 ? 角色的扮演總是存在或形成于一定的相互關(guān)系之中，班主任在與學(xué)生個(gè)體、班級群體、學(xué)校和社會各方面力量之間形成了非常復(fù)雜關(guān)系，角色的 復(fù)雜性 和 多樣性 是班主任區(qū)別于其他職業(yè)的根本特點(diǎn)。 ？ ？ 角色沖突產(chǎn)生原因是什么 ?如何做到角色適應(yīng) ？ 《 班主任工作常識 》 ? 這里說的?角色?是一個(gè)社會心理學(xué)概念，指社會角色。 從生命成長視角分析， 只要言之成理既給分。 ② 源于生命互動性的關(guān)懷。 ，從生命的視角是生命與生命之間的觸動，應(yīng)該源自于對生命的尊重、關(guān)懷和呵護(hù)。班主任的幸福，更多來自于教育的幸福，源自學(xué)生成長和自我成長的快樂。 〖 A〗 觀察 〖 B〗 家訪 〖 C〗 分析書面材料 〖 D〗 談話 《 班主任工作常識 》 論述題： 有人認(rèn)為班主