1月國(guó)開中央電大小教?？片F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案[全文5篇]-文庫(kù)吧資料
2025-04-12 03:58本頁(yè)面
【正文】 眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。 D.在發(fā)展過程中隨時(shí)可以二、簡(jiǎn)答題 用。 體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指 (B)。 (A)。 育觀念 6.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。 ， (B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 一、單項(xiàng)選擇題 而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的 (B)決定的。藤野先生對(duì)魯迅先生的影響已經(jīng)說明了這一點(diǎn)。 (2)在以上作用中，教師的道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的作用又是最重要的。 答： (1)教師的道德素養(yǎng)有著重要作用。魯迅說：“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”魯迅把藤野先生改正過的講義訂成三厚本，收藏 著，作為永久的紀(jì)念。分別多年以后，魯迅依然懷念他的老師。 (2)要理解這個(gè)問題，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)： 第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性； 第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過程，既需要教師自身 的巨大努力，也需要國(guó)家、政府、大學(xué)的努力； 第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位； 第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過程。 答： (1)教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。 ？ 答：第一，終身性； 第二，周期性； 第三，非系統(tǒng)性。 (2)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。以下不屬于這三種，但也和教師生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)是 (D)。 ，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得 兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是 (A)。 的動(dòng)態(tài)生成性 3.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。 一、單項(xiàng)選擇題 (B)，它是我國(guó)古代高層次的私學(xué)，是研究學(xué)術(shù)的地方。他善于觀察學(xué)生，對(duì)那位“手稍稍伸了一下”的學(xué)生，他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了； 他善于幫助學(xué)生，對(duì)說“不懂”的學(xué)生不但不歧視，而且進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。新型教師觀提倡：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者與幫助者； 教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是“教書匠”； 教師是終身學(xué)習(xí)者。最后對(duì)全班同學(xué)說：“今天我要表?yè)P(yáng)同學(xué)，他敢說真話，不懂就問，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來(lái)！”問題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎 樣的教師觀。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關(guān)系，大聲講出來(lái)。“還有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手。經(jīng)過這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師。經(jīng)過這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。 (3)發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。這一階段的老師被稱為新任教師。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。 三、論述題 。 績(jī)普遍下降二、簡(jiǎn)答題 段？答： (1)接近水平； (2)合作水平； (3)理解水平； (4)樂生水平。”這句話的意思是，教師必須具有 (C)。 人 ， (B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 ，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。 第二篇： 1 月國(guó)開（中央電大）小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案 2020 年 1 月國(guó)開 (中央電大 )小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！ )說明：試卷代號(hào)： 2079； 資料整理于 2020 年 10 月 3 日。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。 (4)通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。 (3)按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。從教學(xué)操作的手段 (或 方式 )看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等； 從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。 要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。以表演體會(huì)情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。 (三 )表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、
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