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7月國開中央電大小教專科現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案共5篇-文庫吧資料

2025-04-12 17:43本頁面
  

【正文】 學(xué)生觀 是尤其重要的。 答: (1)所謂“教師的教育觀念”,是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的,對相關(guān)教育現(xiàn)象,特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識?!边@位教師幽默的語言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起米,教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去?!庇终f,“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。他說,英國著名前首相丘吉爾,每大都工作到凌晨兩三點(diǎn)鐘才就寢,并說:“我的覺有一半是在汽車上睡的。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”,使小麥克勞德愛上了生物學(xué),并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。 四、分析題 1.“問題學(xué)生” (1)英國科學(xué)家麥克勞德,上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長家的狗,這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。從知識形成的類型上說,有間接知識,也有直接經(jīng)驗(yàn)。 答:現(xiàn)代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。 答: (1)對學(xué)生的教育作用; (2)在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用; (3)對社會生活的影響 作用; (4)對自身人格的陶冶作用。 (3)師生關(guān)系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響,同樣也影響教師。 ?答: (1)師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。它包含兩個(gè)方面,一是教師個(gè)體的專業(yè)化,一是教師職業(yè)的專業(yè)化。 聯(lián)系工作單位 (B)。 ,是提高教學(xué)能力的有效途徑 ,但對教學(xué)能力沒有提高 ,小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 界所不提倡的 ,又想回避,常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是 (C)。 ,所謂“教學(xué)操作能力”是指 (C)。 5.“多一把評價(jià)的尺子,就多出一批人才。 人 ,教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的 (A)。 ,就不可能有針對性地進(jìn)行教育,不可能因材施教。 一、單項(xiàng)選擇題 一類特殊職業(yè)。這樣師生關(guān)系才能融洽,自己的心情才 能愉快和輕松。而在中國特殊的文化情景中,由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識的影響,在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來,就像這個(gè)例子中的老師一樣。 (3)教師的角色沖突是難免的,它的產(chǎn)生也是有原因的,但也不是不可避免的。教師的角色沖突種類很多,主要有兩種:一種是角色間的沖突,一種是角色內(nèi)的沖突。 (2)一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用,此外,他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著其他家庭的和社會的角色,當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí),就產(chǎn)生了角色的沖突。”問題:分析以上事例中教師角色沖突的原因,幫助他提出解決沖突的辦法。有時(shí)候,學(xué)生有令人不快的言行,我就又重新拾起教師的角色,以維持秩序。擔(dān)憂歸擔(dān)憂??墒沁@又使我擔(dān)憂。可是有時(shí)由于灰心和厭倦,我也會擱下我的角色,而出以自己原來的面目。 四、分析題“超等教師”一位有 20 多年教齡的教師說:“在大部分的教學(xué)生涯中,我都以‘超等教師,的角色來約束我自己。 (4)創(chuàng)造期:職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期,是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這一階段,一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。 (2)適應(yīng)期:職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位,由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作,具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這個(gè)階段的學(xué)習(xí),對他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。 答: (1)準(zhǔn)備期:職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段,是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。教師既承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖突,加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性,使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題; (2)工作環(huán)境:包括教學(xué)情境、組織氣氛等; (3)個(gè)人因素:比如人格特征、社會能力的知覺等; (4)社會因素。 答: (1)職業(yè)因素:教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。 ?答: (1)本體性知識,即教師所具有的特定的學(xué)科知識,如語文知識、數(shù)學(xué)知識等,這是人們所普遍熟知的一種教師知識; (2)條件性知識,即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型,也就是具體的教育科學(xué)知識; (3)實(shí)踐性知識,即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識; (4)文化知識,即教師需要具備廣博的文化知識,博采眾長,以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。 D.在發(fā)展過程中隨時(shí)可以二、簡答題 用。 養(yǎng)體制中,所謂非定向型培養(yǎng)是指 (B)。
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