1月國開中央電大小教專科現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案范文合集-文庫吧資料
2025-04-12 03:58本頁面
【正文】 識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。 D.在發(fā)展過程中隨時可以二、簡答題 用。 體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指 (B)。 (A)。 育觀念 6.“多一把評價的尺子，就多出一批人才。 ， (B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標準。 一、單項選擇題 、因材施教，這是由教師勞動對象的 (B)決定的。由此我們可以領(lǐng)會到，課堂組織管理 能力絕對不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強的“親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了起來，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。不同的學(xué)科、不同的教學(xué) 內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實物直觀法、模像直觀法、語言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學(xué)的快樂。教學(xué)是一個認知過程，在這個過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。因 為課堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。 (2)課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?、營造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。 答： (1)現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的 是教師在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中解決具體教學(xué)問題的能力。此時學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄Ｄ切├茄?、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員； 《刻舟求劍》就添加了同船人以 幫助丟劍人； 《海底世界》就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見。這不僅因為那富有情趣的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強烈的曲調(diào)，似乎每 一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時艱難行進的身影； 仿佛也聽到纖夫由遠及近的哀怨而又充滿力量的歌聲’，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。 (二 )音樂渲染在實踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。啊，春天是這樣的美，你們得仔細欣賞一下。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當燕子從南方飛來時，帶來了光彩奪目的春天，將這樣美麗動人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。這是因為畫面是形象的； 兒童正是通過形象去認識世界的。我大膽地持久地把藝術(shù)引進語文教學(xué)，引進情境教學(xué)。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。 四、分 析題 (摘編 )(江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)李吉林 )藝術(shù)為什么會有如此巨大的誘惑力？簡單地說，那就是因為藝術(shù)讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。這一時期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這個階段的學(xué)習(xí)，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。 答： (1)準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。 ？答：第一，終身性； 第二，周期性； 第三，非系統(tǒng)性。 D.在發(fā)展過程中隨時可以二、簡答題 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容。 體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指 (B)。 (A)。 育觀念 6.“多一把評價的尺子，就多出一批人才。 ， (B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標準。 一、單項選擇題 ，經(jīng)常雇傭奴隸擔任教師，這被稱為 (B)。他善于觀察學(xué)生，對那位“手稍稍伸了一下”的學(xué)生，他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了； 他善于幫助學(xué)生，對說“不懂”的學(xué)生不但不歧視，而且進行表揚和鼓勵。新型教師觀提倡：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計者與幫助者； 教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是“教書匠”； 教師是終身學(xué)習(xí)者。最后對全班同學(xué)說：“今天我要表揚同學(xué)，他敢說真話，不懂就問，這是很了不起的 ，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來！”問題：結(jié)合以上事例，請談?wù)勔粋€現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀。細心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關(guān)系，大聲講出來?！斑€有誰不懂請舉手。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。 (3)發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。這一階段的主要矛盾是，實現(xiàn)從書本知識 到實際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實際工作和環(huán)境所需要的
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