7月國開中央電大小教專科現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案五篇模版-文庫吧資料
2025-04-12 17:42本頁面
【正文】 聯(lián)系工作單位 (B)。 ，是提高教學(xué)能力的有效途徑 ，但對(duì)教學(xué)能力沒有提高 ，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 界所不提倡的 ，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是 (C)。 ，所謂“教學(xué)操作能力”是指 (C)。 5.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。 人 ，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的 (A)。 ，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。 一、單項(xiàng)選擇題 一類特殊職業(yè)。這樣師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識(shí)的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來，就像這個(gè)例子中的老師一樣。 (3)教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。 (2)一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著其他家庭的和社會(huì)的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突。”問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。有時(shí)候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。擔(dān)憂歸擔(dān)憂?？墒沁@又使我擔(dān)憂?？墒怯袝r(shí)由于灰心和厭倦，我也會(huì)擱下我的角色，而出以自己原來的面目。 四、分析題“超等教師”一位有 20 多年教齡的教師說：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師，的角色來約束我自己。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格 教師。 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。 答： (1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教 師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。教師既承受著外在期望的壓力又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題； (2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等； (3)個(gè)人因素：比如人格特征、社會(huì)能力的知覺等； (4)社會(huì)因素。 答： (1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。 ？答： (1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)； (2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)； (3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)； (4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文 化知識(shí)，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。 D.在發(fā)展過程中隨時(shí)可以二、簡(jiǎn)答題 用。 體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指 (B)。 (A)。 育觀念 6.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。 ， (B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 一、單項(xiàng)選擇題 、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的 (B)決定的。由此我們可以領(lǐng)會(huì)劍，課堂組織管理能力絕對(duì)不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的“親和力”，能深入 地了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動(dòng)人家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語言描 述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會(huì)教學(xué)的快樂。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操 作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。 (2)課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤I造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。 答： (1)現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起米。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員； 《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人； 《海底世界》就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海底 世界的情景，成為角色親眼所見。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?，特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨著纖夫沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn) 的身影； 仿佛也聽到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖大的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起米，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互滲透
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