7月國(guó)開(kāi)中央電大小教?？片F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案共五則范文-文庫(kù)吧資料
2025-05-07 09:39本頁(yè)面
【正文】 (3)在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡 ； 但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過(guò)幽默的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威； 重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià) (如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差 )，忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性：習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。 答： (1)所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)?！边@位教師幽默的 語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起米，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去?！庇终f(shuō)，“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每大都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。 四、分析題 1.“問(wèn)題學(xué)生” (1)英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。從知識(shí)形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。 答：現(xiàn)代教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。 答： (1)對(duì)學(xué)生的教育作用； (2)在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用； (3)對(duì)社會(huì)生活的影響 作用； (4)對(duì)自身人格的陶冶作用。 (3)師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。 ？答： (1)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。 聯(lián)系工作單位 (B)。 ，是提高教學(xué)能力的有效途徑 ，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高 ，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 界所不提倡的 ，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是 (C)。 ，所謂“教學(xué)操作能力”是指 (C)。 5.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。 人 ，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的 (A)。 ，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育， 不可能因材施教。 一、單項(xiàng)選擇題 一類特殊職業(yè)。這樣師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才 能愉快和輕松。而在中國(guó)特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識(shí)的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來(lái)，就像這個(gè)例子中的老師一樣。 (3)教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。 (2)一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著其他家庭的和社會(huì)的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突?！眴?wèn)題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。有時(shí)候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。擔(dān)憂歸擔(dān)憂?？墒沁@又使我擔(dān)憂?？墒怯袝r(shí)由于灰心和厭倦，我也會(huì)擱下我的角色，而出以自己原來(lái)的面目。 四、分析題“超等教師”一位有 20 多年教齡的教師說(shuō)：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師，的角色來(lái)約束我自己。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。 答： (1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。教師既承受著外在期望的壓力又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題； (2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等； (3)個(gè)人因素：比如人格特征、社會(huì)能力的知覺(jué)等； (4)社會(huì)因素。 答： (1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。 ？答： (1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)； (2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)； (3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)； (4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。 D.在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以二、簡(jiǎn)答題 用。 體制中， 所謂非定向型培養(yǎng)是指 (B)。 (A)。 育觀念 6.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出 一批人才。 ， (B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 一、單項(xiàng)選擇題 、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的 (B)決定的。他善于觀察學(xué)生，對(duì)那位“手稍稍伸了一下”的學(xué)生，他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了
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