7月國開中央電大小教專科現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案共五則范文-資料下載頁
2025-04-29 09:39本頁面
【正文】 是教師的教師，就教師的心理健康來說，校長應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時，教育行政機構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。 (3)專家的處理。專家的處理是指個體在無能力解決 自己的心理問題時，求助心理專家進行咨詢，診斷與治療的過程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨洵、心理治療等方面。 (4)社會支持系統(tǒng)。對教師的社會支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作、生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽相關(guān)的精神支持。這要求全社會、社區(qū)、教育行政部、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實際問題，對教師各種問題及時有效地解決。同時，教師也要認識到社會支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻。 四、分析題 (摘編 )(江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)李吉 林 )藝術(shù)為什么會有如此巨大的誘惑力？簡單地說，那就是因為藝術(shù)讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進語文教學(xué)，引進情境教學(xué)。 (一 )圖畫再現(xiàn)圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因為畫面是形象的； 兒童正是通過形象去認識世界的。用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，常見的形式有特意繪制的放大的圖畫； 現(xiàn)成的課文插圖； 簡易粉筆畫； 零件剪貼畫。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當燕子從南方飛來時，帶米了光彩奪目的春天，將這樣美麗動人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時，當圖畫出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請小朋友作小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細欣賞一下?！毖矍暗膱D畫，一下子罩上了情感色彩??課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動地描述自己看到的春天的圖畫。 (二 )音樂渲染在實踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因為音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起米，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、對一時找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要運用恰當?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨著纖夫沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時艱難行 進的身影； 仿佛也聽到纖夫由遠及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖大的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。 (三 )表演體驗孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因為那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會情境，孩子擔任的角色一般是課文中原有的，有時隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員； 《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人； 《海底世界》就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海 底世界的情景，成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起米。擔當角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。此時學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄? 要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。 答： (1)現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教學(xué)操作的手段 (或 方式 )看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達能力、非言語表達能力、選擇和運用教學(xué)媒體的能力等； 從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。 (2)課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?、營造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個方面的內(nèi)容。因為課堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實際上涉及教學(xué) 操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。 (3)按照教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)方案有以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、刨設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個認知過程，在這個過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學(xué)的快樂。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，總是千方百計地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實物直觀法、模像直觀法、語言 描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。 (4)通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進語文教學(xué)的課堂，通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗創(chuàng)設(shè)了語文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了起來，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因為藝術(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會劍，課堂組織管理能力絕對不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強的“親和力”，能深 入地了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動人家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。
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