7月國開中央電大小教?？片F代教師學導論期末考試試題及答案五篇模版(編輯修改稿)
2025-05-10 17:42 本頁面
【文章內容簡介】 。 答： (1)職業(yè)因素：教師是一種多應激的職業(yè)。教師教書育人、責任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內在的角色沖突，加上期望與現實的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產生職業(yè)倦怠問題； (2)工作環(huán)境：包括教學情境、組織氣氛等； (3)個人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等； (4)社會因素。 三、論述題試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點。 答： (1)準備期：職業(yè)準備期是指教 師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在基礎教育階段的學習和專業(yè)階段的學習。這個階段的學習，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。 (2)適應期：職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。這一階段的主要矛盾是，實現從書本知識到實際操作，從間接經驗到直接經驗的轉化，解決適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經過這一階段，一個新任教師可以達到合格 教師。 (3)發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質要求與教師的實際素質還不熟練之間的矛盾。經過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。 四、分析題“超等教師”一位有 20 多年教齡的教師說：“在大部分的教學生涯中，我都以‘超等教師，的角色來約束我自己。我要盡我所能做個好教師?？墒怯袝r由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時，我與學生的關系就變得比較接近和親密?？墒沁@又使我擔憂。因為過去人家告訴我要與學生保持距離，說‘親密產生輕蔑’，學生把自己看得太清就難以控制他們。擔憂歸擔憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學生學得也好。有時候，學生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間 游移不定?！眴栴}：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。 答： (1)在現代社會條件下，現代的教師應該具備哪些角色？我們認為，應該具備多種角色，比如學生的診斷師、學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者、學生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調員和不斷進取的人等。 (2)一個現代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承擔著其他家庭的和社會的角色，當這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時，就產生了角色的沖突。教師因為不能同時滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內的沖突。以上事例所表現的就是這個情況。 (3)教師的角色沖突是難免的，它的產生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對在一定的時間內扮演不同的角色的情況，教師自身應該盡可能做好計劃，做好安排 ，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴”的思想意識的影響，在學生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來，就像這個例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學生的管理者，而且更要做學生學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者等等。這樣師生關系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。 第三篇： 7 月國開（中央電大）小教專科《現代教師學導論》期末考試試題及答案 2021 年 7 月國開 (中央電大 )小教?？啤冬F代教師學導論》期末考試試題及答案 (馬 全力整理的電大期末紙質考試必備資料、盜傳必究！ )說明：試卷代號： 2079； 資料整理于 2020 年 10 月 3 日。 一、單項選擇題 一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是 (D)。 ，就不可能有針對性地進行教育，不可能因材施教。因此教師應該像醫(yī)生一樣，成為 (A)。 人 ，教師的體罰往往導致學生的 (A)。 ， (B)是熱愛學生的較高層次的標準。 5.“多一把評價的尺子，就多出一批人才。”這句話的意思是，教師必須具有 (C)。 ，所謂“教學操作能力”是指 (C)。 、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力 堂 教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力 D.教師將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力 科研是 (A)。 ，是提高教學能力的有效途徑 ，但對教學能力沒有提高 ，小學教師的主要職責是教好學生 界所不提倡的 ，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是 (C)。 避沖突 體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指 (A)。 聯系工作單位 (B)。 二、簡答題 ？答：教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果，以及社會為實現教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。 要理解這個問題，應 把握以下幾點： 第一，教師專業(yè)是復合性的專業(yè)，包括學科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性； 第二，教師專業(yè)化的實現是一個多方面多主體努力的過程，既
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