7月國(guó)開中央電大小教?？片F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案共5篇-資料下載頁(yè)
2025-04-04 17:43本頁(yè)面
【正文】 具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師； 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者； 學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者； 評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者； 學(xué)生的管理者； 研究者； 教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。 第五篇： 7 月國(guó)開（中央電大）小教專科《現(xiàn) 代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案 2021 年 7 月國(guó)開 (中央電大 )小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！ )說明：試卷代號(hào)： 2079； 資料整理于 2020 年 10 月 3 日。 一、單項(xiàng)選擇題 一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是 (D)。 ，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為 (A)。 人 ，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的 (A)。 ， (B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 5.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有 (C)。 教師的管理和制度，其目的是使教師 了解自己工作的 (A)。 教育教學(xué)科研是 (A)。 ，是提高教學(xué)能力的有效途徑 ，但對(duì)教學(xué)能力沒有提高 ，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 界所不提倡的 ，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是 (C)。 體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指 (A)。 向 聯(lián)系工作單位 (B)。 二、簡(jiǎn)答題 ？答： (1)關(guān)于學(xué)歷方面的要求； (2)關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的要求； (3)關(guān)于教育信息化發(fā)展的要求； (4)關(guān)于新課程改革方面的要求。 。 答： (1)對(duì)學(xué)生的教育作用； (2)在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)節(jié)作用； (3)對(duì)社會(huì)生活的影響作用； (4)對(duì)自身人格的陶冶作用。 ？答： (1)教學(xué)認(rèn)知能力； (2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力； (3)教學(xué)操作能力； (4)教學(xué)監(jiān)控能力。 三、論述題 。 答： (1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是 大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。 (3)發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和 學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師。 四、分析題 “不懂”有這樣一節(jié)課，老師講完課后問學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？”，“都懂了！”同學(xué)們齊聲回答?！斑€有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手。”全班靜悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細(xì)心的老師還 是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關(guān)系，大聲講出來(lái)?！睂W(xué)生怯怯地站起來(lái)敘述著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲講，一邊過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍。最后對(duì)全班同學(xué)說：“今天我要表?yè)P(yáng)同學(xué)，他敢說真話，不懂就問，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來(lái)！”問題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀。 答： (1)教師觀和學(xué)生觀是相對(duì)的，它指的是教師對(duì)自己作為一名教師的看法，即對(duì)教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)。新型教師觀提倡：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者 、設(shè)計(jì)者與幫助者； 教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是“教書匠”； 教師是終身學(xué)習(xí)者。 (2)故事中的這位老師可以說是有著正確的教師觀。他善于觀察學(xué)生，對(duì)那位“手稍稍伸了一下”的學(xué)生，他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了； 他善于幫助學(xué)生，對(duì)說“不懂”的學(xué)生不但不歧視，而且進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
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