1月國(guó)開(kāi)中央電大?？茖W(xué)前兒童藝術(shù)教育音樂(lè)期末考試試題及答案最終定稿-文庫(kù)吧資料
2025-04-12 03:58本頁(yè)面
【正文】 )速度：快與慢； 漸快與漸慢。 (2)旋律：聲音的高低； 旋律的上行與下行； 旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。 三、論述題 、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。 。 (2)選擇在合適的音高上歌唱。 ，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個(gè)條件。 。 。 感知的內(nèi)容指向音樂(lè)形式的樣式二、簡(jiǎn)答題 經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。 表述的準(zhǔn)確 ____。 借用科學(xué)探究方式的鋪墊 ____和幼兒。 不同音樂(lè)種類的選擇 能、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、和 ____。 西方音樂(lè)作品 、 ____和與物體一起移動(dòng)動(dòng)作。 一、填空題 命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、 ____和感受系統(tǒng)。將幼兒在美工角制作的花或蝴蝶作為道具，并提供紗巾作為蝴蝶的翅膀，讓幼兒利用自制道具來(lái)表演。 活動(dòng)延伸： 區(qū)角活動(dòng)：在美工角提供材料讓幼兒畫(huà)蝴蝶或折紙。 ，一部分幼兒做花，另一部分幼兒做蝴蝶。引導(dǎo)幼兒在游戲中感悟：根據(jù)音樂(lè)長(zhǎng)短、速度調(diào)整自己的飛行，距離遠(yuǎn)就要快快地移動(dòng)，距離近就可以慢慢地移動(dòng)。 “花籃”布置在場(chǎng)地的四個(gè)方位，然后引導(dǎo)幼兒按樂(lè)句找花，一個(gè)樂(lè)句找一個(gè)花籃，在樂(lè)句末尾做花的造型。 教師：這朵花真自信，它開(kāi)到了我的眼前； 那些花是朋友，它們開(kāi)成了一片； 這些花一定也是小雨的朋友，我曾經(jīng)看到它們和小雨一起跳舞。 教師：請(qǐng)你們聽(tīng)聽(tīng)，蝴蝶找花的過(guò)程中，那一朵花最難找，用的時(shí)間最多？我們一起來(lái)幫助它！四、隨音樂(lè)根據(jù)樂(lè)句分別做蝴蝶飛的動(dòng)作和花兒的造型。 教師：小朋友想的辦法可真多，把掌聲送給你。蝴蝶每飛一次就拍一次手。 教師：蝴蝶飛啊飛，它們是要和花兒做游戲呢！我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！ (聽(tīng)一遍 )教師邊指圖邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜聽(tīng)音樂(lè)感受樂(lè)句。 ，想像蝴蝶在干什么。 活動(dòng)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)韻律活動(dòng)“綠毛蟲(chóng)”。 《梁?！贰? 活動(dòng)準(zhǔn)備： “紙花”插成的花籃 4 個(gè)，頂部貼有蝴蝶的教鞭 1 根。 ，努力用連貫、優(yōu)美的肢體動(dòng)作表達(dá)。 四、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題 ，選擇某一年齡段幼兒，設(shè)計(jì)一個(gè)系列活動(dòng)方案 (至少兩個(gè)活動(dòng)，并注明適合的年齡段 )。 (7)結(jié)構(gòu)：模仿句； 重復(fù)句； 喊答句； 主副歌； 三段體、回旋曲； 引子。 (5)織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次； 有伴奏無(wú)伴奏比較； 聲音厚薄比較； 多聲部歌唱。 (3)音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。 答： (1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍； 疏密節(jié)奏型。 答：幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制； 然而在用嗓音表達(dá)輕重時(shí)，無(wú)論是唱重還是唱輕，基本的情緒狀態(tài)是平靜的。 答： (1)用 打擊樂(lè)器模擬日常生活音色； (2)探索錄音中的打擊樂(lè)聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試； (3)即興創(chuàng)作打擊樂(lè)器作品的演奏。 答： (1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象； (2)離開(kāi)作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象； (3)帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。 答：幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的； 而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開(kāi)了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。 答：第一，早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與； 第二，早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏音樂(lè)知覺(jué)系統(tǒng)的參與； 第三，音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。 動(dòng)作制作 ____、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程與幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果。 雙手抱拳與伸展 ____、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、即 興音樂(lè)技能。 自發(fā)詠唱 、 ____、與物體一起移動(dòng)動(dòng)作。 音樂(lè)作品的再現(xiàn)性 的詞，或是無(wú)詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律。 和聲 ____、一拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。 一、填空題 命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、 ____、感受系統(tǒng)。 。 六、結(jié)束活動(dòng)。 五、延伸變式。 教師引導(dǎo)幼兒，小手準(zhǔn)備，伸出食指劃指，第一遍請(qǐng)幼兒看教師指劃唱歌； 第二遍幼兒與教師一起指劃。 四、學(xué)唱歌曲。 XXXＸＸ｜ X— X— |，引導(dǎo)幼兒做動(dòng)作。 提問(wèn)：歌曲中蟲(chóng)兒飛去了那里，你還在歌曲中聽(tīng)到了什么？ 幼兒表達(dá)感受，教師提煉 4|4 拍的節(jié)奏型優(yōu)美、舒緩的節(jié)奏特點(diǎn)。討論：剛剛你們學(xué)習(xí)蟲(chóng)兒飛飛去了哪些地方？二、賞析感受。 師生討論，什么時(shí)候人會(huì)打哈欠？保持打哈欠的狀態(tài)，練聲曲《親愛(ài)的回聲》幼兒起立，保持身體和頭部的正直、放松，兩臂自然下垂，兩眼平視，兩肩放松，口型保持長(zhǎng)圓形。 課件準(zhǔn)備：教學(xué)課件及多媒體教室準(zhǔn)備。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已掌握 4|4 拍的節(jié)奏型。 ，嘗試用優(yōu)美輕巧的聲音唱歌。 四、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題 ，選擇某一年齡段幼兒，設(shè)計(jì)一個(gè)系列活動(dòng)方案 (至少兩個(gè)活動(dòng)，并注明適合的年齡段 )。 (7)結(jié)構(gòu)：模仿句； 重復(fù)句； 喊答句； 主副歌； 三段體、回旋曲； 引子。 (5)織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次； 有伴奏無(wú)伴奏比較； 聲音厚薄比較； 多聲部歌唱。 (3)音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。 答： (1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍； 疏密節(jié)奏型。 答：幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制； 然而在用嗓音表達(dá)輕重時(shí)，元論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態(tài)是平靜的。 (3)用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。 答： (1)幼兒通過(guò)對(duì)空間高低的探究來(lái)知覺(jué)聲音的高低。 答： (1)依據(jù)作品原
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