【正文】 讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活：在平時(shí)的生活中有沒有什么人囑咐過我們？學(xué)生很快就想到了現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我 多穿衣服；爸爸囑咐我過馬路時(shí)不要闖紅燈??學(xué)生不僅憶出了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)鮮活的事例，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在囑咐我們這些話時(shí)，對(duì)我們是怎樣的感情，最后再讓學(xué)生帶著這種感情朗讀太陽(yáng)公公的囑咐。 四、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生的感悟，升華情感 教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文本中所反映的生活，而后才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情。因此，在教學(xué)中選取與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性的音 樂，就會(huì)獲得意想不到的效果，達(dá)到使音樂渲染特定情境的功能。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快就把學(xué)生帶入了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，感受到邱少云驚人的毅力和他顧全大局的自我犧牲精神。教師依據(jù)作品的語(yǔ)言描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發(fā)學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的新的形象或場(chǎng)景，能有效提高教學(xué)效率。在我教學(xué)《凡卡》時(shí)，提問：“我們假設(shè)凡卡的爺爺收到了凡卡的信，你認(rèn)為以后將怎樣發(fā)展？”這樣一個(gè)問題難易適度，針對(duì)性強(qiáng)，既豐富了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生對(duì)凡卡悲劇的必然性做出了更 深刻地理解。”只有愛學(xué)生，學(xué)生才能更愉快地接受教育。在上課前，師生架起情 感的橋梁，會(huì)有一個(gè)更和諧的課堂。 首先，需要教師微笑進(jìn)課堂；其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度端正、語(yǔ)言親切，富有激情。 每個(gè)學(xué)生都是鮮活的，教師給數(shù)學(xué)課堂增添一些新的“元素”，給他們搭建共享、創(chuàng)造的平臺(tái)，他們的數(shù)學(xué)思維就會(huì)更加靈動(dòng)，帶給我們不一樣的課堂！ 參考文獻(xiàn)： [1]紀(jì)宏偉 .在“做數(shù)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美 [J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021，（ 11） . [2]紀(jì)宏偉 .一題多解培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力 [J].西藏教育， 2021，（ 3） . [3]紀(jì)宏偉 .談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“五個(gè)注重” [J].華夏教師， 2021，（ 12） . （編輯：趙悅） 第三篇：在情境中感悟 ,在感悟中升華 [最終版 ] 在情境中感悟，在 感悟中升華 ——— 淺談?wù)Z文高效課堂教學(xué) 上饒縣第五小學(xué)毛振華 在教學(xué)中，教師能合理地創(chuàng)設(shè)情境，就能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言訓(xùn)練的效益性，能化抽象為形象，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生只有身臨其境，才能切身感悟教材，做到與作者進(jìn)行心靈的溝通，與文本的深層對(duì)話。筆者不失時(shí)機(jī)地給他們機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)中等待：“別著急，想想用哪句乘法口訣！”“你再想一想，肯定能得到小禮物！”“只要你算正確了，這只小猴就送給你了。此時(shí)，筆者有針對(duì)性地開展“摘蘋果”“找食物”等一些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口算速度和能力。 教學(xué)乘法口訣時(shí)，筆者充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作、觀察探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過遷移、比較、小組合作，了解每句口 訣的來(lái)源和認(rèn)識(shí)每句口訣的含義，進(jìn)而歸納出 6～ 9的乘法口訣?！痹谡n堂上，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注到全體，用真誠(chéng)的心把學(xué)生思維的紐帶解開，在微風(fēng)的吹拂下伴著創(chuàng)新起航。學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自由地瀏覽、拼擺、比較、分析，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，不斷積累，提升認(rèn)識(shí)，使七巧板所具有的文化特性浸潤(rùn)于心田，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，而且讓學(xué)生感受到祖國(guó)光輝燦爛的文化，豐富了學(xué)生的思維情感。七個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾何圖形，一個(gè)正方形、一個(gè)平行四邊形和五個(gè)成一定比例關(guān)系的三角形，竟能拼出千姿百態(tài)的各種圖案，如此豐富的表現(xiàn)力，留給拼者極大的空間想象力和創(chuàng)造力，其神奇之處令人 震撼。教師要挖掘教材中的文化資源，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明，從而豐富思維情感。 第三層次，教師出示一些口算題，學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并組織學(xué)生交流“你是怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生脫離一切外物的幫助，在理解“從總數(shù)中去掉一部分”的基礎(chǔ)上，與已有的“把一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)數(shù)”，也就是數(shù)的分合的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，直接得出減法的結(jié)果，內(nèi)化了數(shù)學(xué)的思想方法，培 養(yǎng)學(xué)生的策略優(yōu)化思想和結(jié)構(gòu)性思維。 師：“剛才我們都是看圖來(lái)計(jì)算的，也可以用學(xué)具來(lái)幫助計(jì)算。 第二層次，借助學(xué)具來(lái)計(jì)算。師：“小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？你們看，誰(shuí)來(lái)了？它們?cè)诟墒裁矗俊睂W(xué)生用三句話來(lái)描述每一幅圖的意思，理解“去掉”的豐富含義，這樣“減法”的含義就順理成章了，順應(yīng)了學(xué)生的思維，然后再看圖列式計(jì)算。學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過信息的匯聚和思維的碰撞，產(chǎn)生智慧火花，激活數(shù)學(xué)思維。在一年級(jí)學(xué)生初學(xué)計(jì)算的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具操作交流，感悟計(jì)算的含義和算理，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。 二、提供充足探究的時(shí)空，激活學(xué)生思維火花 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。課后，要求學(xué)生回家整理自己的書包、書櫥、衣柜。此時(shí)，筆者并不忙于讓學(xué)生動(dòng)手，而是讓他們思考：如果全班這么多學(xué)生都上來(lái)，會(huì)造成什么后果？學(xué)生領(lǐng)悟到秩序能使生活有條有理，為他們自主發(fā)現(xiàn)和感悟分類的方法創(chuàng)造了良好的條件。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；感悟；生成 中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 16710568（ 2021）15008702 一、創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的情境，支撐學(xué)生思維感悟 生機(jī)勃勃的情境好比是悠揚(yáng)的和弦，它可以使單調(diào)的內(nèi)容變得賞心悅目，把學(xué)生引入到妙趣橫生的數(shù)學(xué)世界之中，激發(fā)探索的欲望，發(fā)展數(shù)學(xué)的思維，享受學(xué)習(xí)的快樂，有力地支撐著提升思維的需求。一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課