在情境中感悟在活動(dòng)中生成[范文]-wenkub.com
2025-03-11 21:24 本頁(yè)面
【正文】 這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生能更深刻理解 競(jìng)爭(zhēng)的作用，讓學(xué)生感受到我們的生活中也有競(jìng)爭(zhēng)。后來(lái)漁民想出了一個(gè)法子，將幾條沙丁魚(yú)的天敵鯰魚(yú)放在運(yùn)輸容器里，講到這里，有的同學(xué)問(wèn)老師，那沙丁魚(yú)還不被鯰魚(yú)給吃了，同學(xué)們，你們覺(jué)得沙 丁魚(yú)會(huì)被吃掉嗎？讓學(xué)生討論后，我接著講，沙丁魚(yú)為了躲避天敵的吞食，只有加速游動(dòng)，從而保持了旺盛的生命力，如此一來(lái)，沙丁魚(yú)就一條條活蹦亂跳地回到漁港，讓學(xué)生感悟這個(gè)故事告訴我們什么道理，學(xué)生感悟到引進(jìn)鯰魚(yú)就是引入競(jìng)爭(zhēng)，為了生存而競(jìng)爭(zhēng)，這是動(dòng)物的本能。 4．以故事推演情境，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性 初中生喜歡聽(tīng)故事，在故事中感悟道理，寓教于樂(lè)，也是品德教育的一種好方法。例如在進(jìn)行“尊重父母 —— 化解愛(ài)的沖突”一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生對(duì)話的平臺(tái)，在讓學(xué)生暢談自己和父母發(fā)生沖突之后，沒(méi)有馬上讓學(xué)生尋求化解的方法，而老師談?wù)劗?dāng)年自己和父母的沖突以及現(xiàn)在的感受，還談了老師和自己的孩子發(fā)生沖突的情景，通過(guò)與老師的對(duì)話來(lái)感受自己的不成熟或者體會(huì)父母的良苦用心。二是表演時(shí)間要短，否則，就會(huì)充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)合作以及小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，全班相互點(diǎn)評(píng)，既能發(fā)揮學(xué)生的表演天賦，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，還有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)劇中的精彩對(duì)白，學(xué)生知道了哪種選擇是正確的，然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，“生活中出現(xiàn)了情感與原則沖突的事情，我們應(yīng)該如何選擇自己的行為？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們更明確了，在人生的旅途中，有無(wú)數(shù)個(gè)正與誤、善與惡的岔路口，這時(shí)正確的是非觀將給你勇氣和指引，使你不至于失蹤懊悔。我讓學(xué)生模擬表演了小林的選擇。 2．以表演體驗(yàn)情境，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性 在教學(xué)中，情境表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。 1．以問(wèn)題引領(lǐng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究性 在教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提供一定的刺激模式，以激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花。情境模式的目的在于以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。打開(kāi)閱讀材料，快 速讀一讀，哪句話概括了家鄉(xiāng)夜晚的美麗？用“ ?n?n”畫出來(lái)，看看家鄉(xiāng)的什么地方也亮起來(lái)了？用“○”圈出來(lái)。（出示舊社會(huì)王府井大街圖片） 預(yù)設(shè)（ 4）：北京最古老的地方就是故宮，那它為什么又顯得年輕呢？下面老師和你們?cè)谳p松優(yōu)美的音樂(lè)中去游賞一番?！蔼q如”可以換成哪個(gè)詞？你還會(huì)說(shuō)“猶如”嗎？ 草坪燈猶如（）照明燈猶如（） 噴泉燈猶如（）禮花燈猶如（） 學(xué)校猶如（）“六一”兒童節(jié)的操場(chǎng)猶如（） 預(yù)設(shè)（ 3）：接下來(lái)老師帶你們到最熱鬧的王府井大街去逛逛，順勢(shì)出示第 4 節(jié)圖片。是啊！第 2 節(jié)作者從三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)長(zhǎng)安街夜晚的美麗，我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)把它讀一讀，看看誰(shuí)讀得最美？（學(xué)生朗讀） 師：老師聽(tīng)出來(lái)了，剛才那位 同學(xué)在讀第一句話時(shí)把“從天而降”讀成重音，讓我可以想象到長(zhǎng)安街兩旁的華燈不僅很美而且很壯觀，真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的好孩子！老師和你們一起來(lái)讀這三句話，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)長(zhǎng)安街、天安門、廣場(chǎng)四周夜晚的美麗？（同桌交流，匯報(bào)表達(dá)） 華燈高照川流不息燈光閃爍 光彩奪目金碧輝煌雄偉輪廓 師：這么美麗的夜晚，這么美麗的燈光，作者把它比喻成什么景象呢？（像銀河從天而降）這種從天而降的氣勢(shì)是多么壯觀，所以前面的那位同學(xué)要把它讀成重音。 ，品優(yōu)美語(yǔ)句。 ，深入理解。 三 、理解內(nèi)容，披文入情 ，輻射全篇。 【教學(xué)過(guò)程】 一、激情引入，學(xué)習(xí)新課 （過(guò)渡語(yǔ)）孩子們，昨天老師布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)，讓你們晚飯后去游玩我們中寧政府大樓前的人民廣場(chǎng)，你們都看到了些什么？（人很多、很熱鬧，五顏六色的彩燈非常亮）是??！一到晚上，我們的首都北京也亮了起來(lái)，下面老師和你們?cè)俚揭雇淼谋本┤ビ钨p一番。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本就會(huì)有更深刻地感悟。如我在上《伏爾加河上的纖夫》一課，我配合這首俄羅斯民歌，自己輕唱，來(lái)渲染纖夫生活步履的艱難，喚起了學(xué)生關(guān)注的情感。我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，配上一段緊張的琵琶樂(lè)曲，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)邱少云被火燒的情境。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有目的地設(shè)置問(wèn)題，形成各種不同的問(wèn)題情境，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，形成探究中愿望，激發(fā)學(xué)生自主、積極、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地去思考。所謂“親其師，信其道”。”帶動(dòng)全班孩子給他們加油，耐心地等待，期待學(xué) 生算得更好，學(xué)生思維的個(gè)性得到張揚(yáng)。而在實(shí)際計(jì)算中，學(xué)生計(jì)算能力發(fā)展不平衡，差異較大，大部分學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記口訣，個(gè)別學(xué)生記不牢、記不全。 四、依托智慧正確的評(píng)價(jià)，綻放學(xué)生的思維個(gè)性 教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。 七巧板是我國(guó)最古老的智力玩具之一。請(qǐng)大家用小棒或圓片來(lái)擺一擺，算一算 43等于幾呢？” 學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，理解了“減 3”就是“拿（劃）掉 3個(gè)學(xué)具”，很容易得出“ 43=1”。算法的獲得從最具體形象的看圖開(kāi)始，學(xué)生可以從圖上直接數(shù)出結(jié)果。 在《 5 以內(nèi)的減法》教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“擺學(xué)具”等一系列活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)， 給學(xué)生提供了充分的探究時(shí)空，分三個(gè)層次抽象出算法。整節(jié)課寓數(shù)學(xué)思考于生活情 境中，寓自主探究于操作實(shí)踐中，學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，促使學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維所特有的魅力。 例如，在“分一分”教學(xué)中，一開(kāi)始就把玩具、書(shū)、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等
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