【正文】 參考文獻[1]朱漢國、馬世力等編寫的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）解讀》，人民教育出版社，2003年版[2]《中國歷史》上下冊，河北人民出版社，2005年版 [3]《世界歷史》上下冊，人民教育出版社，2003年版 [4]葉小兵：《論中學歷史學科的閱讀理解能力》，《歷史教學》1998年第５期?！边@句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統(tǒng)治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。深化教材，培養(yǎng)學生歷史思維能力歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。寓教于樂，激發(fā)學習興趣“興趣是最好的老師”。講完這段史料后，課堂上一片沉寂。加強思想教育作用在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中，筆者補充了這樣一段史料：致遠號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。”——蔣介石廬山談話通過三則材料引導學生去分析：蔣介石前后態(tài)度的變化及原因；不同態(tài)度所產(chǎn)生的結果；中共對日態(tài)度及影響等問題?！Y介石給張學良密電材料二：“全中國的同胞們！平、津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實行抗戰(zhàn)，才是我們的出路”，——中共抗日通電 材料三：“我們希望和平而不求茍安，準備應戰(zhàn)而決不求戰(zhàn)。3．綜合分析史料。2．理解分析史料。這一層次不需要學生過多分析，史料本身就很清楚，只需要通過多接觸，來增加歷史的真實感和學生的歷史感，使學生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。史料在教學中的應用最終的落腳點是幫助學生學會對史料的應用和分析。學生們通過對詩詞的理解和分析，能夠準確而全面的了解新中國成立的意義，比枯燥的課文描述更有人掌握?！薄朵较场＠纭顿Y本主義進入帝國主義》一課，再介紹愛迪生時可引用一段課外史料：“愛迪生為了尋找合適的燈絲，他和助手們試驗了6000多種植物纖維。所以，在教學過程中，教師一定要做到敢于舍棄，突出重點。敢于舍棄。即是在某一課的開始引用一段史料，以激發(fā)學生的學習興趣為主。這其間的關鍵在于教師駕馭史料的能力。在課后“練習”部分，結合當課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，并出思考題。一些文物史料的照片。以“表”的形式出現(xiàn)的史料。大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等。例如在冀教版2005年版八年級上冊第3課《邊疆危機和收復新疆》一課中，課文引用了左宗棠的《奏稿》中一句話“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛(wèi)京師。梁啟超先生曾經(jīng)說過“史料不具或不確，則無復試可言”。近年來，隨著素質教育改革的進行，初中歷史教學對史料教學越來越重視。更好的實現(xiàn)輔助新課程標準提出的三維教學目標。在課堂教學中重點在于教會學生如何分析史料，做到論從史出。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節(jié)課內(nèi)容相關的史料，進行深入細致的研究，以便取得更多的實效。啊，中國，你邁開了氣壯山河的新步伐！走進萬象更新的春天。教師應圍繞新課程標準要求，根據(jù)學生實際學習情況，由淺入深的設計一些有層次的問題，從而逐步激發(fā)學生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。結合《時局圖》一句一句的進行分析和理解，在分析的過程中引發(fā)學生痛恨當時清政府的腐敗無能，珍惜現(xiàn)在的美好生活來之不易這樣的情感。這中國，那一點，還有我份；這朝廷，原是個，名存實亡。通過補充的材料使學生了解到《中華民國臨時約法》的第一手材料，學生對這個約法的性質也就有更深的理解。第十九條 十一參議院對于臨時大總統(tǒng)，認為有謀叛行為時，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。正文只是提到洋務運動的目的口號措施及評價，而這段材料卻是對正文的闡釋和補充，教學中如果重視了這些，會大大拓寬學生的視野，對培養(yǎng)學生的能力大有裨益。教科書提供的資料一般是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的原始資料。在日常教學過程中經(jīng)常被使用的歷史資料大體分為兩種：一種來自于教科書，另一種來自教科書以外各種原始資料歷史典籍、歷史書籍。題目設問角度靈活、能力層次分明、答案簡單濃縮，有效地考查了考生對書本知識的掌握程度和綜合分析問題、解決問題的能力。我們要從歷史教學的實際出發(fā)，當用則用，不當用則棄之，要使多媒體運用適時、適度、適當，這樣才會充分發(fā)揮其作用。因此，初中歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學手段和多媒體有機結合起來。因此，盲目使用而忽視了傳統(tǒng)教學手段。但我們不能不看到：學生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。四、避免盲目的使用而降低效率人類歷史博大精深、內(nèi)容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發(fā)展的一個脈絡。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結構，教學的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發(fā)，更要從初中學生的心理特點出發(fā)，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的積極性、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學習活動之外。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內(nèi)容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。又因為教師的素質各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。因此，多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。隨著現(xiàn)代教育技術水平的不斷更新與提高，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學。參考文獻：[1][M].高等教育出版社，2008.[2][M].北京師范大學出版社，2007.?編輯 韓 曉第三篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的運用淺談多媒體在初中歷史教學中的運用渠偉愛【摘要】：隨著信息技術的迅速發(fā)展,多媒體教學成為現(xiàn)代教育最先進的教學手段,它對學生思維的發(fā)展,教學重點、難點的突破,課堂教學質量的提高都具有重大作用,受到許多教師的關注與青睞。所以重視語言的傳播魅力，是情境課堂成功的關鍵。而在這個過程中收獲最多的則是，學生對當時歷史的了解，以及樹立正確的人生觀。這種學習方式不僅能讓歷史事件更加具象化，還能提高學生的各種能力，也能培養(yǎng)他們的合作意識和其他的優(yōu)秀品質。一些自制的小道具也能起到很好的渲染氣氛，帶入情感的作用。情境教學是建立在反傳統(tǒng)的教學當中的，它強調的是按照社會的真實去改造課堂，讓學生在其中能有真切的感受。所以老師要設定合理的情境教學目標，通過教學活動，將歷史教學導向一個新的境界，給學生全新的視角和不同的體驗。那么，如何使用情境教學法，就是我們在教學實踐中不斷思考和探索的問題。它改變了傳統(tǒng)教學瑣碎、呆板、無趣和低效的特點，借鑒古代教學概念中“意境教學”的理論，將語言、行為、環(huán)境等融為一體，共