在情境中感悟在活動中生成[范文](編輯修改稿)
2025-04-20 21:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，提供給學生豐富的學習資源，補充了教與學的資源庫。學生在豐富多彩的數(shù)學學習中，自由地瀏覽、拼擺、比較、分析，互相啟發(fā)，共同進步，不斷積累，提升認識，使七巧板所具有的文化特性浸潤于心田，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，而且讓學生感受到祖國光輝燦爛的文化，豐富了學生的思維情感。 四、依托智慧正確的評價，綻放學生的思維個性 教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，教師應該關注到學生的個性差異，關注到全體，用真誠的心把學生思維的紐帶解開，在微風的吹拂下伴著創(chuàng)新起航。也許他們的發(fā)言沒那么出彩，也許他們的表現(xiàn)有點笨拙，但教師一個含笑的眼神，一個愛撫的動作，一個凝神的傾聽，對他們來說都是溫暖的鼓舞，會讓學生的思維變得活躍起來，學生的個性之花在課堂中隨處綻放。 教學乘法口訣時，筆者充分利用學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，引導學生開展動手操作、觀察探究等學習活動，學生通過遷移、比較、小組合作，了解每句口 訣的來源和認識每句口訣的含義，進而歸納出 6～ 9的乘法口訣。而在實際計算中，學生計算能力發(fā)展不平衡，差異較大，大部分學生在理解的基礎上熟記口訣，個別學生記不牢、記不全。此時，筆者有針對性地開展“摘蘋果”“找食物”等一些活動來提高學生的口算速度和能力。個別口算能力較差的孩子為了想得到小禮物，積極性高漲，全身心投入到教學活動中。筆者不失時機地給他們機會，在鼓勵中等待：“別著急，想想用哪句乘法口訣！”“你再想一想，肯定能得到小禮物！”“只要你算正確了，這只小猴就送給你了?！睅尤嗪⒆咏o他們加油，耐心地等待，期待學 生算得更好，學生思維的個性得到張揚。 每個學生都是鮮活的，教師給數(shù)學課堂增添一些新的“元素”，給他們搭建共享、創(chuàng)造的平臺，他們的數(shù)學思維就會更加靈動，帶給我們不一樣的課堂！ 參考文獻： [1]紀宏偉 .在“做數(shù)學”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美 [J].咸寧學院學報， 2021，（ 11） . [2]紀宏偉 .一題多解培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力 [J].西藏教育， 2021，（ 3） . [3]紀宏偉 .談中學數(shù)學教學中的“五個注重” [J].華夏教師， 2021，（ 12） . （編輯：趙悅） 第三篇：在情境中感悟 ,在感悟中升華 [最終版 ] 在情境中感悟，在 感悟中升華 ——— 淺談語文高效課堂教學 上饒縣第五小學毛振華 在教學中，教師能合理地創(chuàng)設情境，就能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言訓練的效益性，能化抽象為形象，變苦學為樂學，讓學生在輕松愉快中獲取知識，提高語文素養(yǎng)，學生只有身臨其境，才能切身感悟教材，做到與作者進行心靈的溝通，與文本的深層對話。 一、創(chuàng)造輕松活躍的教學氛圍。 首先，需要教師微笑進課堂；其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度端正、語言親切，富有激情。所謂“親其師，信其道”。在上課前，師生架起情 感的橋梁，會有一個更和諧的課堂。像大教育家蘇霍姆林斯在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質(zhì)?！敝挥袗蹖W生，學生才能更愉快地接受教育。 二、創(chuàng)設問題情境，強化學生學習動機 在語文教學中，教師有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，能引導學生認識的興趣，形成探究中愿望，激發(fā)學生自主、積極、能動地、創(chuàng)造性地去思考。在我教學《凡卡》時，提問：“我們假設凡卡的爺爺收到了凡卡的信，你認為以后將怎樣發(fā)展？”這樣一個問題難易適度，針對性強，既豐富了學生的想象力，又使學生對凡卡悲劇的必然性做出了更 深刻地理解。 三、創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生的想象能力。教師依據(jù)作品的語言描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發(fā)學生在頭腦中再造出相應的新的形象或場景，能有效提高教學效率。我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學生想象當時邱少云被火燒的情境。這樣的情境創(chuàng)設，很快就把學生帶入了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，感受到邱少云驚人的毅力和他顧全大局的自我犧牲精神。另外，在情境教學中，把音樂與文學兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。因此，在教學中選取與教材語言具有一致性或相似性的音 樂，就會獲得意想不到的效果，達到使音樂渲染特定情境的功能。如我在上《伏爾加河上的纖夫》一課，我配合這首俄羅斯民歌，自己輕唱，來渲染纖夫生活步履的艱難，喚起了學生關注的情感。 四、創(chuàng)設生活情境，深化學生的感悟，升華情感 教師要引導學生認識、了解作者在文本中所反映的生活，而后才能領略作者在文中表露的感情。我在教學《蒲公英》一課情境時，主要抓住“囑咐”一詞，讓學生感悟到太陽公公對小蒲公項種子和愛護。我讓學生聯(lián)系實際生活：在平時的生活中有沒有什么人囑咐過我們？學生很快就想到了現(xiàn)實生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我 多穿衣服；爸爸囑咐我過馬路時不要闖紅燈??學生不僅憶出了現(xiàn)實生活中的一個個鮮活的事例，接著讓學生說一說爸爸媽媽在囑咐我們這些話時，對我們是怎樣的感情，最后再讓學生帶著這種感情朗讀太陽公公的囑咐。這樣一來，學生對文本就會有更深刻地感悟。 創(chuàng)設情境僅僅是一種手段，情境教學要想獲得成功，還必須根據(jù)教材內(nèi)容精心設計教學過程，做到能激起學生學習的情熱情，能激起學生的情緒，要把學生帶入課文描繪的情境中，才能達到預期的效果，使學生的情感達到進一步的深化，使學生獲得盡可能大的發(fā)展。 第四篇：在情境中感悟在朗讀中品味范文 在 情境中感悟 在朗讀中品味 【教學目標】 ，感受北京夜景的美，激發(fā)學生的熱愛之情。 、流利地朗讀課文，背
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