【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)而解決簡簡單單的“教師講，學(xué)生聽”的枯燥課堂模式。也有利于緩解教師專制下的老師與學(xué)生的敵對教師關(guān)系，和單向教學(xué)模式。而“良好的師2生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件”，因此有助于促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。而同時(shí)，改善的師生關(guān)系，和教學(xué)互動(dòng)的增多也將有力于“充分發(fā)揮 12 周瑛,胡玉平,[M].長春市：吉林大學(xué)出版社,[M].北京：教育科學(xué)出版社,”。讓學(xué)生切身感受課堂教學(xué)不是填鴨式的灌輸課堂教學(xué)，而是在雙方互動(dòng)下的探究與合作的課堂教學(xué)。讓學(xué)生感受語文課堂的魅力，讓語文課堂上的“學(xué)困生”燃起語文學(xué)習(xí)的激情與活力。而且，課堂上運(yùn)用影像資料放映引入情境，主題背景音樂的播放帶入情境，以及聯(lián)系生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，以及讓學(xué)生去表演感受情境，這些都增加了語文課堂的趣味性，從而改變枯燥的“教聽模式”，改變語文課堂死氣沉沉的氣氛，促進(jìn)和諧語文課堂的構(gòu)建。這些和諧的課堂都必將有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，改善師生關(guān)系。在情境教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生進(jìn)行課本中的歷史劇情表演，和話劇片段劇情表演，就是人為的給學(xué)生創(chuàng)造困難。因?yàn)檫@些要表演的劇情，無論是人物的對話語氣，以及神態(tài)，動(dòng)作等各方面，都必須要參加人員協(xié)調(diào)好，才能演好。而且，劇情深層次的理解與把握遠(yuǎn)非個(gè)人才能所能把握的。，交流，協(xié)作過程中感受集體力量的重要性。深刻體會(huì)到擁有合作意識(shí)才是他們?nèi)〉贸晒Φ姆▽?。二、情境教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用（一）運(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)情境在描繪文本的情境時(shí)，可以運(yùn)用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學(xué)生情感的語言對所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行描述。這些語言要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，所描述的情境不要太過于夸張，而且不能失實(shí)，要本著忠于原文本的原則。比如，在上《春曉》這一課時(shí)，我們就可以這樣對我們的學(xué)生這樣描述這樣一番景象：春天不知不覺的到來了，我們卻還沒有察覺到，她好像在跟我們捉迷藏似的。早晨睡了好長時(shí)間還是困意濃厚，然后被一群歡快的鳥兒唧唧喳喳的叫個(gè)不聽給叫醒了。當(dāng)我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶打開時(shí)，才驚奇的發(fā)現(xiàn)昨天還是滿樹的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風(fēng)雨吹落得滿地都是，而樹上孤零零的還殘存著幾朵花兒。通過語言描述可以很快的讓我們的學(xué)生進(jìn)入到了《春曉》創(chuàng)設(shè)造的情 3 王文彥,[M].北京：高等教育出版社,。很顯然，用言語進(jìn)行描繪是一種最為快捷的方法?！罢Z言是人類最重要的交際工具，語言是人類的思維工具”，讓我們的孩子跟著我們的語言去思考，去開啟想象的智慧的大門。（二）利用影像資料呈現(xiàn)情境在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們可以把多媒體資源的趣味性應(yīng)用到教學(xué)過程中。比如，用投影儀在課堂上播放文本欲要講述的人情地理，有助于了理解作者所描寫的某種思想。播放戰(zhàn)爭片，有助于幫助理解作者所欲表現(xiàn)的愛的主題思想。播放描繪非洲貧困的紀(jì)錄片，有助于幫助我們理解珍視現(xiàn)在的美好生活。我們在選擇用于讓學(xué)生快速進(jìn)入情境的影像時(shí)，要選擇有相關(guān)性的東西即可，當(dāng)然具體的必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。例如，曾經(jīng)筆者的初中語文老師在上《安塞腰鼓》的時(shí)候，他沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對我們要求：思考閱讀的模式。而是非常富有創(chuàng)新的讓我們在上這篇課文之前，先讓我們領(lǐng)略一下北國風(fēng)光—陜北風(fēng)。于是在錄像中，我們看到了一望無際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個(gè)陌生的地域。緊接著，我們看到了，一條長長的泛著黃色泥沙的河流在一個(gè)有著幾十米落差的地方翻騰而下，這浪花不是閃著破碎的太陽，而是那樣的渾濁。這一刻，我第一次感受到我們的母親河是那樣的一種豪壯的景象。緊接著，我們的畫面轉(zhuǎn)向了陜北的窯洞，和陜北人勤苦勞作的場面。緊接著，畫面再次俯望整個(gè)陜北，在一望無際的高高黃土山丘上，一排排穿著整齊劃一，系白頭巾，腰挎鼓的壯漢精神昂揚(yáng)，奮力擊鼓，聲音響徹云霄。我想與其拿著課本教學(xué)生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風(fēng)的錄像，讓學(xué)生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學(xué)生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們再開始語文教學(xué)。對學(xué)生而言，最直接的感受就是影像的意蘊(yùn)比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。（三）利用圖畫借助圖畫，即精心挑選一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的圖畫，在授課時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生引入到我們設(shè)定好的情境課堂之中，然后接下來呈現(xiàn)問題，充分做 4 [OL].百度,百度文庫,“利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果”的目的。5另外還有一點(diǎn)需要做特殊申明的就是，選擇的圖畫必須是與中心相關(guān)聯(lián)的，否則，學(xué)生注意力倒是抓住了，但是中心教學(xué)目的卻沒了，則是得不償失。另外，版畫設(shè)計(jì)還應(yīng)該用健康的，向上的圖畫作6為導(dǎo)入主題的引線，必須符合科學(xué)的價(jià)值觀，“培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈和行為”。如果我們在上課時(shí)過多的讓學(xué)生看到血腥與暴力的畫面，那么對我們的學(xué)生的影響將是極其惡劣的。比如我們在講我的爸爸媽媽這一課時(shí)，我就不主張通過讓學(xué)生看太多的血腥畫面來感受法西斯的惡行。注意，在選擇圖畫時(shí)，我們要精心準(zhǔn)備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫。然后再向?qū)W生發(fā)問，問學(xué)生有什么見解和意見，并與學(xué)生共同分享這種對美的事物的感受。然后，再不失時(shí)機(jī)地引入文本課題。改變以往過于單調(diào)的向?qū)W生提問問題的傳統(tǒng)模式。有一位老師在上《春》這一課時(shí)，他就饒有興致的帶來了一副江南煙雨圖。并問我們這幅畫美嗎？我們看過之后理所當(dāng)然被這江南的美景所吸引了。于是他又借機(jī)跟我們說春天是美麗的，我們每個(gè)人都不同的認(rèn)識(shí)，于是讓我們各自談?wù)勛约簩Υ旱恼J(rèn)識(shí)。然后又說，那么我們的朱自清老先生眼中的春天里的畫面又是怎樣的呢？就這樣，我們帶著一種好奇和探究的情感去認(rèn)識(shí)這篇課文。通過這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對整個(gè)文章感到一種神秘感，精神也被提起來了。而且是讓我們感受到原來課文通過圖畫的方式展示出來，課堂是那樣的有趣，那樣的充滿美感。而且，不僅僅是感受到課堂上課的輕松自在，充滿趣味，而且，對人的審美情趣的提升也有著很好的促進(jìn)作用。（四）利用生活場景生活是語文教學(xué)的源泉，為語文課堂提供豐富的素材，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是與生活緊密的聯(lián)系在一起的。對于一些在教學(xué)過程中老是單純的講授課本知識(shí)，而且僅僅鐘情于課本教學(xué)資源的做法，我并不贊同。其實(shí)，語文教學(xué)資源是非常豐富的，并非僅僅的局限于書本上，課堂外，學(xué)校外就有著大量的教學(xué)資源。我們應(yīng)該好好的利用課外的資源。如果，我們老是一味的利用課堂內(nèi)的資源，我感覺首先就是學(xué)生感到過于單調(diào)、枯燥和乏味，不能很好的引起學(xué)生的興趣，和注意力。而且，由于與社會(huì)相脫鉤，猶如空中樓閣，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也會(huì)很受 56 王文彥,[M].北京：高等教育出版社,[M].北京：教育科學(xué)出版社,。另外由于課外資源的廣泛性，那么它可以補(bǔ)足課堂內(nèi)資源的知識(shí)的狹隘性。同時(shí)，由于課外資源就在我們每個(gè)學(xué)生的身邊，我們的廣大學(xué)生一則并不陌生，二則時(shí)刻伴隨，因此，它能夠擁有很好的言傳身教的效果。因此我們要“聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。我記得上中學(xué)的時(shí)候，我的一位老師每次上課時(shí)總是按部就班的給我們講授課本知識(shí)，一點(diǎn)也不給點(diǎn)花樣，一點(diǎn)也不對語文課堂教學(xué)進(jìn)行課外延展。我剛開始倒是還能夠堅(jiān)持一下，堅(jiān)持好好的聽講老師講課，做一個(gè)認(rèn)真聽講的學(xué)生。但是，時(shí)間一長，感覺很疲憊，我發(fā)現(xiàn)自己再也不能夠堅(jiān)持下去，注意力再也不能集中下來了。他講課的認(rèn)真勁很讓人佩服，從不講課外題，從不浪費(fèi)課堂一寸光陰。但是，我們的語文成績半年下來后卻大幅度的下滑。而與這具有鮮明對比的就是我的另外一個(gè)語文教師，他倒是很能夠把課堂外資源有效地融入到課堂教學(xué)過程之中。比如，他在講“擇其善者而從之，其不善者而改之”8的時(shí)候，就能夠很好的結(jié)合當(dāng)下很多獨(dú)生子?jì)缮鷳T養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，一點(diǎn)也不虛心向別人請教，結(jié)果是固步自封，成績始終是提高不上去。而相反，有些學(xué)生善于取別的學(xué)生的長處，謙虛地向別人學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致自己成績不斷提升。這一反，一正聯(lián)系起來進(jìn)行現(xiàn)身說法，讓我更好的體會(huì)“擇其善者而從之，其不善者而改之”9的深刻指