【文章內容簡介】 學習語文的興趣，學習語文的主動性，從而增強教學的互動性，進而解決簡簡單單的“教師講，學生聽”的枯燥課堂模式。也有利于緩解教師專制下的老師與學生的敵對教師關系，和單向教學模式。而“良好的師2生關系是教育教學活動順利進行的重要條件”，因此有助于促進教學目的實現(xiàn)。而同時，改善的師生關系，和教學互動的增多也將有力于“充分發(fā)揮 12 周瑛,胡玉平,[M].長春市：吉林大學出版社,[M].北京：教育科學出版社,”。讓學生切身感受課堂教學不是填鴨式的灌輸課堂教學，而是在雙方互動下的探究與合作的課堂教學。讓學生感受語文課堂的魅力，讓語文課堂上的“學困生”燃起語文學習的激情與活力。而且，課堂上運用影像資料放映引入情境，主題背景音樂的播放帶入情境，以及聯(lián)系生活實際而創(chuàng)設情境，以及讓學生去表演感受情境，這些都增加了語文課堂的趣味性，從而改變枯燥的“教聽模式”，改變語文課堂死氣沉沉的氣氛，促進和諧語文課堂的構建。這些和諧的課堂都必將有利于增強教學效果，改善師生關系。在情境教學的實踐中，讓學生進行課本中的歷史劇情表演，和話劇片段劇情表演，就是人為的給學生創(chuàng)造困難。因為這些要表演的劇情，無論是人物的對話語氣，以及神態(tài)，動作等各方面，都必須要參加人員協(xié)調好，才能演好。而且，劇情深層次的理解與把握遠非個人才能所能把握的。，交流，協(xié)作過程中感受集體力量的重要性。深刻體會到擁有合作意識才是他們取得成功的法寶。二、情境教學在語文課堂中的運用（一）運用語言描述創(chuàng)設情境在描繪文本的情境時，可以運用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學生情感的語言對所要創(chuàng)設的情境進行描述。這些語言要能夠調動學生的積極性，要能夠吸引學生的注意力。同時，所描述的情境不要太過于夸張，而且不能失實，要本著忠于原文本的原則。比如，在上《春曉》這一課時，我們就可以這樣對我們的學生這樣描述這樣一番景象：春天不知不覺的到來了，我們卻還沒有察覺到，她好像在跟我們捉迷藏似的。早晨睡了好長時間還是困意濃厚，然后被一群歡快的鳥兒唧唧喳喳的叫個不聽給叫醒了。當我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶打開時，才驚奇的發(fā)現(xiàn)昨天還是滿樹的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風雨吹落得滿地都是，而樹上孤零零的還殘存著幾朵花兒。通過語言描述可以很快的讓我們的學生進入到了《春曉》創(chuàng)設造的情 3 王文彥,[M].北京：高等教育出版社,。很顯然，用言語進行描繪是一種最為快捷的方法。“語言是人類最重要的交際工具，語言是人類的思維工具”，讓我們的孩子跟著我們的語言去思考，去開啟想象的智慧的大門。（二）利用影像資料呈現(xiàn)情境在教學實踐過程中，我們可以把多媒體資源的趣味性應用到教學過程中。比如，用投影儀在課堂上播放文本欲要講述的人情地理，有助于了理解作者所描寫的某種思想。播放戰(zhàn)爭片，有助于幫助理解作者所欲表現(xiàn)的愛的主題思想。播放描繪非洲貧困的紀錄片，有助于幫助我們理解珍視現(xiàn)在的美好生活。我們在選擇用于讓學生快速進入情境的影像時，要選擇有相關性的東西即可，當然具體的必須依據教學目標而定。例如，曾經筆者的初中語文老師在上《安塞腰鼓》的時候，他沒有按照傳統(tǒng)教學模式對我們要求：思考閱讀的模式。而是非常富有創(chuàng)新的讓我們在上這篇課文之前，先讓我們領略一下北國風光—陜北風。于是在錄像中，我們看到了一望無際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個陌生的地域。緊接著，我們看到了，一條長長的泛著黃色泥沙的河流在一個有著幾十米落差的地方翻騰而下，這浪花不是閃著破碎的太陽，而是那樣的渾濁。這一刻，我第一次感受到我們的母親河是那樣的一種豪壯的景象。緊接著，我們的畫面轉向了陜北的窯洞，和陜北人勤苦勞作的場面。緊接著，畫面再次俯望整個陜北，在一望無際的高高黃土山丘上，一排排穿著整齊劃一，系白頭巾，腰挎鼓的壯漢精神昂揚，奮力擊鼓，聲音響徹云霄。我想與其拿著課本教學生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風的錄像，讓學生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們再開始語文教學。對學生而言，最直接的感受就是影像的意蘊比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發(fā)學生主動學習的興趣。（三）利用圖畫借助圖畫，即精心挑選一些能夠激發(fā)學生興趣的圖畫，在授課時呈現(xiàn)在學生面前，讓學生引入到我們設定好的情境課堂之中，然后接下來呈現(xiàn)問題，充分做 4 [OL].百度,百度文庫,“利用插圖增強教學效果”的目的。5另外還有一點需要做特殊申明的就是，選擇的圖畫必須是與中心相關聯(lián)的，否則，學生注意力倒是抓住了，但是中心教學目的卻沒了，則是得不償失。另外，版畫設計還應該用健康的，向上的圖畫作6為導入主題的引線，必須符合科學的價值觀，“培養(yǎng)學生的美好心靈和行為”。如果我們在上課時過多的讓學生看到血腥與暴力的畫面，那么對我們的學生的影響將是極其惡劣的。比如我們在講我的爸爸媽媽這一課時，我就不主張通過讓學生看太多的血腥畫面來感受法西斯的惡行。注意，在選擇圖畫時，我們要精心準備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫。然后再向學生發(fā)問，問學生有什么見解和意見，并與學生共同分享這種對美的事物的感受。然后，再不失時機地引入文本課題。改變以往過于單調的向學生提問問題的傳統(tǒng)模式。有一位老師在上《春》這一課時，他就饒有興致的帶來了一副江南煙雨圖。并問我們這幅畫美嗎？我們看過之后理所當然被這江南的美景所吸引了。于是他又借機跟我們說春天是美麗的，我們每個人都不同的認識，于是讓我們各自談談自己對春的認識。然后又說，那么我們的朱自清老先生眼中的春天里的畫面又是怎樣的呢？就這樣，我們帶著一種好奇和探究的情感去認識這篇課文。通過這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對整個文章感到一種神秘感，精神也被提起來了。而且是讓我們感受到原來課文通過圖畫的方式展示出來，課堂是那樣的有趣，那樣的充滿美感。而且，不僅僅是感受到課堂上課的輕松自在，充滿趣味，而且，對人的審美情趣的提升也有著很好的促進作用。（四）利用生活場景生活是語文教學的源泉，為語文課堂提供豐富的素材，語文課堂教學應該是與生活緊密的聯(lián)系在一起的。對于一些在教學過程中老是單純的講授課本知識，而且僅僅鐘情于課本教學資源的做法，我并不贊同。其實，語文教學資源是非常豐富的，并非僅僅的局限于書本上，課堂外，學校外就有著大量的教學資源。我們應該好好的利用課外的資源。如果，我們老是一味的利用課堂內的資源，我感覺首先就是學生感到過于單調、枯燥和乏味，不能很好的引起學生的興趣，和注意力。而且，由于與社會相脫鉤，猶如空中樓閣，導致我們的教學效果也會很受 56 王文彥,[M].北京：高等教育出版社,[M].北京：教育科學出版社,。另外由于課外資源的廣泛性，那么它可以補足課堂內資源的知識的狹隘性。同時，由于課外資源就在我們每個學生的身邊，我們的廣大學生一則并不陌生，二則時刻伴隨，因此，它能夠擁有很好的言傳身教的效果。因此我們要“聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。我記得上中學的時候，我的一位老師每次上課時總是按部就班的給我們講授課本知識，一點也不給點花樣，一點也不對語文課堂教學進行課外延展。我剛開始倒是還能夠堅持一下，堅持好好的聽講老師講課，做一個認真聽講的學生。但是，時間一長，感覺很疲憊，我發(fā)現(xiàn)自己再也不能夠堅持下去，注意力再也不能集中下來了。他講課的認真勁很讓人佩服，從不講課外題，從不浪費課堂一寸光陰。但是，我們的語文成績半年下來后卻大幅度的下滑。而與這具有鮮明對比的就是我的另外一個語文教師，他倒是很能夠把課堂外資源有效地融入到課堂教學過程之中。比如，他在講“擇其善者而從之，其不善者而改之”8的時候，就能夠很好的結合當下很多獨生子嬌生慣養(yǎng)，唯我獨尊，一點也不虛心向別人請教，結果是固步自封，成績始終是提高不上去。而相反，有些學生善于取別的學生的長處，謙虛地向別人學習，最后導致自己成績不斷提升。這一反，一正聯(lián)系起來進行現(xiàn)身說法，讓我更好的體會“擇其善者而從之，其不善者而改之”9的深刻指