【正文】 參考文獻(xiàn)： 《 素質(zhì)教育基地研究 》 2021 年 7 月出版 《 江蘇教育 》 2021 年 4 期 ?？偠灾處煵还懿捎媚姆N方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的老師根本不顧學(xué)生的感受，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的激情呢？所以說，教師對不同水平學(xué)生的指導(dǎo)、評 價(jià)要恰當(dāng)，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導(dǎo)，這也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而激起他們的學(xué)習(xí)愿望，也即學(xué)習(xí)動機(jī)。女兒自尊心很強(qiáng)，怕學(xué)不好，每晚在家都要復(fù)習(xí)到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了。哪怕是再精彩的內(nèi)容，學(xué)生上起他的課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐哪里不小心出錯了，他又當(dāng)著大家的面惡言相向。但是年終評議上，學(xué)生卻聯(lián)名上書，要求換掉該老師。除此之外，創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學(xué)生水平差異，拔苗助長。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合 社會的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。早在幾 千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張?jiān)诮逃母锎蟪敝幸琅f適用。所以說，在教學(xué)中，教師能對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，解決學(xué)生的問題，改變學(xué)生原有的錯誤認(rèn)識，就能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兩個月后，我再對他進(jìn)行不定時抽查。這個學(xué)生就是對自己的成敗進(jìn)行了錯誤的歸因。我制止他說：“你這些借口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在于你自己?！熬瓦@個原因嗎？”他不解地點(diǎn)點(diǎn)頭，我立刻拿出試卷讓他重新做，結(jié)果還是一團(tuán)糟。我問他：“怎么又考這種成績，按理你應(yīng)該不至于如此的?！逼鹣任疫€非常相信，次數(shù)多了，難免起疑。對于不同的學(xué)生，教師要幫助他們了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并為他們制定確實(shí)可行的目標(biāo)。 三、 指導(dǎo)積極歸因，提高成功率。還有，上實(shí)驗(yàn)課 ? 摩擦 ? 時，先讓學(xué)生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可 以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。再如， ? 董存瑞舍身炸暗堡 ? 這一課，面對他大義凜然的選擇，可讓學(xué)生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎？經(jīng)過一番激烈的論證，權(quán)衡一下厲害得失，以及當(dāng)時的時間和條件限制，董存瑞最后還是得為解放隆化而獻(xiàn)身。也就是我們常說的要“備教材，還要備學(xué)生”。 二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法和手段，成功的教 學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)?！焙髞磉@學(xué)生真的發(fā)憤圖強(qiáng)，現(xiàn)在正在一所重點(diǎn)大學(xué)讀物理系一年級呢。如果他能先把課內(nèi)知識掌握了，再去攝取課外讀物，成績就遠(yuǎn)不止于此。我用自己的錢悄悄給他買了一個漂亮的文具盒，他原先那個已經(jīng)很破舊了。面對同學(xué)們疑惑的眼神，我只笑著說了一句：“士別三日，說不定當(dāng)刮目相看喔。經(jīng)過反復(fù)思考，我決定派一個全班都不看好的搗蛋鬼小剛參賽，他漲紅著臉不敢看我，因?yàn)槌艘稽c(diǎn)小聰明是優(yōu)點(diǎn)外，他幾乎天天被同學(xué)舉報(bào)，不是拉女同學(xué)的小辮子，就是給別人取外號，要不然就是為了一個小問題跟人家爭論不休，各個科任老 師都對他非常反感。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎勵比批評和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是學(xué)生的作業(yè)，如果不及時批改，等學(xué)生開始遺忘的時 候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的愿望。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所 有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實(shí)用價(jià)值?！币惶谜n下來，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這就要求教師 給學(xué)生 提供的反饋要清晰，具體。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一方面幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，另一方面要因時因地因人采取適宜的方法和技術(shù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)活動中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。尤其是在商品經(jīng)濟(jì)中，兒童刊物質(zhì)量存在很大問題，同學(xué)之間互相傳閱漫畫書籍特別頻繁，這也說明 我們教師在教學(xué)中的引導(dǎo)還不夠。 是否真正 看過了 這些書，所以相對影響大打折扣 。對于家長來說，很多家長看到孩子在看書，卻不清楚孩子到底在看什么書；也有家長認(rèn)為孩子看教輔用書是最好的， 他們認(rèn)為學(xué)好書本上的知識是最重要的，甚至于有些家長將課外書籍作為洪水猛獸，認(rèn)為課外書籍是致使學(xué)生成績下降的罪魁禍 首。從 學(xué)習(xí) 目的來看，學(xué)生以休閑娛樂和 家長 為主 。 課外 書籍 影響因素復(fù)雜 （表二） 選項(xiàng) A B C D 你讀某本書，受誰影響最大 （家長） 10人 （ %） （老師） 21人（ %） （同學(xué)） 23人（ 25%） （ 其他影響 ） 38 人（ ％ ） 看書 目的是什么？ 增長知識、開拓視野 18 人 （ ％ ） 娛樂休閑 43人 （ ％ ） 家長要求的 25 人 （ ％ ） 無 目的 6 人 （ ％ ） 書籍來源？ 父母購買 42 人 （ ％ ） 向同學(xué)借 31人 （ ％ ） 在親戚家借 12 人 （ 13％ ） 自己購買 7人 （ ％ ） 從表 二的 數(shù)據(jù)看，課外 學(xué)習(xí) 的外因影響真是不容樂觀。有學(xué)生每天看電視的時間可達(dá)到十小時以上。有人竟說如果家長沒有叫他做家務(wù)，他第一件事就是打開電視看動畫片 或電視連續(xù)劇 。 （ 3）電視替代了書籍 。 據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，凡是父母在茶余飯后能時常讀書看報(bào)、翻閱書籍的，其孩子一般也都會有較強(qiáng)的 學(xué)習(xí)興趣；而平時很讀書看報(bào) ，甚至 心里 根本就沒有 學(xué)習(xí) 這個詞兒的家長，其子女也多半不會對 學(xué)習(xí) 感興趣。我班 有不少 同學(xué)說，除了教輔用書家長幾乎不給自己買課外書。 暑期中，學(xué)校圖書閱覽室未能對學(xué)生開放，集鎮(zhèn)中也沒有公共閱覽室，學(xué)生只能在家里或舊書攤看書，由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習(xí)慣。 ；（ 2）學(xué)生的 學(xué)習(xí) 內(nèi)容；（ 3） 學(xué)生 學(xué)習(xí) 興趣和目的 五、調(diào)查結(jié)果及分析 學(xué)生的 學(xué) 習(xí) 態(tài)度和習(xí)慣 。 二、 調(diào)查時間 ： 2021 年 9 月 2 日 —— 2021 年 9 月 12 日 三、 調(diào)查對象及方式 ： 本次調(diào)查以本校 五 年級的 94 名學(xué)生為調(diào)查對象，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查樣卷進(jìn)行問卷調(diào)查，回收 92 份調(diào)查表。 參考文獻(xiàn)： 《教師之友》 2021 年 11期 《 江蘇教育 》 2021 年 2 期 （二）小學(xué)生 暑期學(xué)習(xí)狀況調(diào)查 報(bào)告 一、 調(diào)查出發(fā)點(diǎn) 開學(xué)后，課題組成員就著手策劃、設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查 樣表，來調(diào)查孩子們暑期真正的 學(xué)習(xí) 狀況 ，也只有了解了這些，才能帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的殿堂 ，糾正 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 出現(xiàn)的不良習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的 “鏈接與交互 ”封閉的 書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的活生生的與社會生活緊密相聯(lián)的自我發(fā)展的過程，這既是學(xué)生認(rèn)識與能力發(fā)展完整性的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。 美國教育家彼得 就拿《 認(rèn)識 方位》教學(xué)來說，教材要求學(xué)生能夠認(rèn)識東南西北，在教學(xué)中如果只讓學(xué)生認(rèn)識生活中的或者是地圖上的東南西北還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠，最后，還必須要滲透數(shù)學(xué)思維與方法，如在認(rèn)識指向標(biāo)和東南西北基礎(chǔ)上，結(jié)合函數(shù) 坐標(biāo)系的簡單思想和中國地圖，讓學(xué)生說一說上海在北京的哪個方位，并估計(jì)兩者之間的距離，再把這種思維引伸到學(xué)生身邊的實(shí)際生活中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去解決身邊的事情。 教學(xué)是從生活中總結(jié)出來的，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)也不管適用不適用都以生活為起點(diǎn)組織教學(xué)和選擇教學(xué)方法，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了通過生活實(shí)際引入，還可以通過 舊知識引入，通過計(jì)算引入等，各種方法彼此并不是孤立數(shù)，需要相互配合，才能收到良好的教學(xué)效果。最后到達(dá)到目的地，但如果學(xué)生在十一樓怎么辦？最好的辦法當(dāng)然是直接從十一樓出發(fā)，學(xué)生只要上升一層樓就可以完成任務(wù)了 。第二種教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果可能要好得多，主要原因有： 1．教學(xué)的起點(diǎn)不同，第一種教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活實(shí)踐為起點(diǎn)， 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來原于生活的教學(xué)理念，問題在于全部的數(shù)學(xué)知識都有 沒有 必要從生活中直接觀察歸納出來嗎？第二種教學(xué)設(shè)計(jì)充分考