【正文】 教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學(xué)之中?？膳畠涸谛s多次被該老師指責(zé)：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來她發(fā)展到不敢去上學(xué)的地步。原因出乎意料， 全班大部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師要求太高了，對(duì)他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。作為經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，我們千萬別重蹈覆轍。 四、 發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教 教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過程。針對(duì)他這一弱點(diǎn)，我制 定了一套適合他的計(jì)劃，并對(duì)他進(jìn)行定時(shí)檢查。“現(xiàn)在天氣不熱呀，你怎么……”他低下了頭，還想找借口。有一次，他又考了全班倒數(shù)第二，看到他那么不爭(zhēng)氣的樣子，我決 心跟他好好談?wù)劇? 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理歸因，就是要讓學(xué)生樹立這樣一種 信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)烈士的崇高精神有了進(jìn)一步的感悟。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。但是，如果把智慧用在一些無聊的地方，那……” 小剛低著頭，摸著有生以來第一份獎(jiǎng)品，激動(dòng)地說：“老師，我…其實(shí)…等我的好消 息。”比賽結(jié)果是他得了一個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，但是沒有獎(jiǎng)品。記得有一次學(xué)校智力競(jìng)賽，由于我們班“一號(hào)種子”手折了無法參賽，名額一時(shí)多出了一個(gè)。 除此之外，及時(shí)、經(jīng)常的反饋也是必要的。曾聽到過一個(gè)低年級(jí)的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說：“你做得很好。但在五彩繽紛的世界里，面對(duì)社會(huì)上眾多的誘惑，再加上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生要做到樂學(xué)、好學(xué)似乎很難。 對(duì)學(xué)生影響最大的得數(shù)同學(xué)了，目前，大量的日本漫畫占領(lǐng)了市場(chǎng)，學(xué)生比較喜歡閱讀漫畫、急轉(zhuǎn)彎等通俗書籍，相反對(duì)中外名著、人物傳記、歷史書籍等興趣不是特別大。而由于農(nóng)村學(xué)生缺乏零花錢，所以自己能買書的較少，又兼有零食玩具的消費(fèi)，更使得學(xué)生能用于購(gòu)書的錢大大銳減。電視、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)時(shí)間 有極大的沖擊 ， 如果 讓學(xué)生 過分地依賴聲像 材料 ，久而久之，就會(huì)削弱兒童 自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣 。當(dāng)學(xué)生自由交談時(shí)，大部分同學(xué)都在津津有味的談暑期所看電視的精彩內(nèi)容。 （ 2）缺乏良好 學(xué)習(xí) 氛圍 。 （表一） 選項(xiàng) A B C D 暑假空閑時(shí)你主要干什么？ 完成暑假作業(yè) 19 人（ %） 看電視 、 玩電腦 52 人（ %） 與伙伴玩耍18人（ %） 做家務(wù)3 人 （ %） 你喜歡 看書或完成作業(yè) 嗎？ （非常喜歡）18人（ %） （喜歡） 29人（ %） （不喜歡） 45人 % 學(xué)習(xí) 時(shí)間安排 （每天堅(jiān)持）16人（ %） （一周 4次） 18 人（ %） （一周一次）27人（ %） 隨意安排31 （ 3％ ） 從上述數(shù)據(jù)不難看出，雖然很多 學(xué)生認(rèn)為自己愛 學(xué)習(xí) ，但一旦碰上電腦電視，閱讀興趣就明顯不高了，原因我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)： （ 1）缺乏優(yōu)質(zhì) 學(xué)習(xí) 資源。因此，對(duì)本校學(xué)生做了 學(xué)習(xí) 情況調(diào)查?？巳R思說： “學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實(shí)際參與 ”。這里還必須說明的另外一個(gè)問題是 “數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味 ”，什么是數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味？無論是數(shù)學(xué)的新授課，還是數(shù)學(xué)的活動(dòng)課，必須滲透數(shù)學(xué)思維與方法的教學(xué)，這是數(shù)學(xué)課的靈魂，沒有了這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)也不是真正的數(shù)學(xué)了，有些數(shù)學(xué)課聽了，可能會(huì)使人迷惑，這是數(shù)學(xué)課嗎？還是常識(shí)課，或是其他什么課，這是數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)味的典型表現(xiàn)。 2．教學(xué)的組織形式和方法不同，怎樣來組織教學(xué)，先用怎樣的教學(xué)方法，不是掌握在教師手里，而是掌握在學(xué)生手里，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，有怎樣的教學(xué)內(nèi)容，特別是有怎樣 的學(xué)生，才是決定選用怎樣的教學(xué)組織形式和方法的關(guān)鍵，如要拿二本書到十二樓，必須要從一樓出發(fā)嗎？如果學(xué)生在一樓，當(dāng)然要從一樓出發(fā)，然后要一樓一樓的上升。 在《角的認(rèn)識(shí)》的 教學(xué)中，有許多案例都是從生活出發(fā)，從生活中的角過渡到數(shù)學(xué)中的角，先讓學(xué)生找一找生活 中的角，學(xué)生根據(jù)教師要求找了許多生活中的例子：墻角、書本的角、課桌的角等，在這個(gè)過程中，學(xué)生如果說得不明確，如把整個(gè)物體都說成了角，這時(shí)，教師可能還會(huì)追問，這個(gè)物體的哪一部分是角？再通過觀察，討論這些角的相同點(diǎn)用不完全歸納法來歸納概括出數(shù)學(xué)上的角，我們暫且不討論不完全歸納法的可靠性，先比較一下生活中的角和數(shù)學(xué)中的角，數(shù)學(xué)中明確規(guī)定：由一個(gè)端點(diǎn)引出兩條射線所組成的 圖 形叫角，生活中沒有一個(gè)端點(diǎn)的情況？沒有 ！ 點(diǎn)或端點(diǎn)均是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn) 物，并不完全存在，只有被看作端點(diǎn)的實(shí)物，這個(gè)被看作端點(diǎn)的實(shí)物往往因?yàn)楸荒p而變?yōu)橐粭l弧或已變?yōu)榍蝮w的一部分，那兩條射線的情況呢？根本沒有，現(xiàn)實(shí)中的邊不可能無限延伸，所以從生活中的角歸納抽象為數(shù)學(xué)中的角根本走不通，即使勉強(qiáng)歸納出來，學(xué)生也不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)角 ,或者不能確定角的大小 。如由男生與女生人數(shù)的比是 4：5，可以聯(lián)想到男生是女生的 4/5 或 80%，女生是男生的 5/4 或 125%，或者男生比女生少 1/5 或 20%，女生比男生多 1/4 或 25%，男生占全班的 4/9， …… 這樣的聯(lián)想使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的相互聯(lián)系理解得更透徹，提高了學(xué) 生解答較復(fù)雜分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的靈活性，也提高了他們解決問題的能力。所謂聯(lián)想就是由一類事物想象出另一類與之有著相互聯(lián)系的事物；想象是人們?cè)谠械闹R(shí)基礎(chǔ)上對(duì)記憶中的表象經(jīng)過重新組織加工，而創(chuàng)造出的新形象、新概念的思維活動(dòng)。 小學(xué)生思維發(fā)展的趨勢(shì)是從形象思維為主逐步發(fā)展到 抽象思維為主，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多時(shí)候還是采用直觀的方法，這樣有許多稍微復(fù)雜的問題小學(xué)生都感到很困難，有時(shí)即使一眼能看出解題要用的知識(shí)，但找不到問題癥結(jié)所在，無法正確解答問題。 《新大綱》指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。例如：在上完《分類》一課后，布置學(xué)生到商店進(jìn)行調(diào)查，看看他們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后再讓學(xué)生帶來了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學(xué)生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進(jìn)行分類，也可以進(jìn)一步讓學(xué)生回家后把自己的小書包、小房間整理好，這樣，既讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，也讓學(xué)生在生活中感情數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，再如 ：在教學(xué)《利息和利率》這一課時(shí)，也可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄，取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了， “利率是什么??？ ”“為什么銀行的利率會(huì)不同啊 ”…… 然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式，這樣使學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺把學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。問題情境要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。 （ 2）、注重實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生發(fā)展空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就是要為學(xué)生提供 “問 ”的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感，通過看一看，數(shù)一數(shù)等教學(xué)活動(dòng)，深切體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，這樣可以更好的增強(qiáng)數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積 極性。為把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生自己有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)情景出發(fā)，即要讓學(xué)生感覺到所面 臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是好奇的，富有挑戰(zhàn)性的，一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要時(shí)刻感受到自身已有知識(shí)的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。 然而 ,很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，不喜歡 數(shù)學(xué)，一個(gè)很重要的原因就是他的覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，很抽象，與生活沒有多大的聯(lián)系，不知道如何把它應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，要改變這個(gè)狀況，必須使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，這就需要老師在教學(xué)過程中，聯(lián)系實(shí)際，把生活中的問題引進(jìn)課堂，從中去學(xué)習(xí)知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中， 聯(lián)系實(shí) 際。 針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。 七、 課題研究存在的主要問題及今 后的設(shè)想。 至于教學(xué)研究，那是教育專家 的事或者說是各級(jí)教研員的工作，與 自己 的教學(xué)生活很遙