【正文】 慮到了這一點，從數(shù)學的角度出發(fā)，既然有明確地定義，就讓這個定義和學生的實際認識發(fā)生沖突，在這個矛盾沖突中來讓學生認識角，起點高，而且也能聯(lián)系學生的實際，不失為一種好的教學方法。 為什么會出現(xiàn)這種情況？因為生活中根本沒有數(shù)學上的角，數(shù)學中的角是高度抽象的產(chǎn)物，具有明確的規(guī)定性，若缺少了規(guī)定的某個要素，就不可能是數(shù)學上的角，以上的教學設計最后還要通過強化練習來鞏固學生對角的認識，如：判斷選擇等，雖有畫蛇添足之嫌，但 這樣做的原因，歸根到底是因為生活中的角不同于數(shù)學上的角，生活中沒有數(shù)學上的角，數(shù)學上的角是規(guī)定的，是理性的角。 二、數(shù)學不是生 活。 數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學化的問題，為了使學生更好的了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析問題，解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有散發(fā)性和趣味性的問題，加強對學生思維策略的指導，讓學生學會根據(jù)提出的問題進行探索，用數(shù)學的思維方式去分析問題、解決問題，可以更好地發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式邏輯思維等，更好地優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。 ”我在教學中有意識地指導學生運用聯(lián)想和想象，促進學生舉一反三，觸類旁通。 科學史的大量事實證明，缺乏想象力的人是很難在科學事業(yè)上做出出色貢獻的。聯(lián)想和想象是學生學習數(shù)學一種重要的思維方法。因此教師在教學中應注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，課堂上鼓勵學生大膽假設，啟發(fā)學生積極思考問題，引導他們運用類比、歸納、猜 想、想象、聯(lián)想等方法去尋找解題策略，探求數(shù)學問題的解決趨勢與途 徑。 創(chuàng)設生活情景，提高學生解決問題的能 力。 ”而華羅庚也說過： “人們早就對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。數(shù)學教學不能光憑書本，而是要和實踐與 生活緊密聯(lián)系 。讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，獲得探 索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學解決實際問題的能力，使生活數(shù)學化。在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。 數(shù)學源于生活，又高于生活。 為了使學生學好數(shù)學知識，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想方法，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。創(chuàng)設問題情境就要以學生具有的 “數(shù)學現(xiàn)實 ”作為直接出發(fā)點，充分利用生活現(xiàn)實作為問題的載體，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學 原來那么貼近生活，激發(fā)學生探索欲望。 ” 用生活理念構(gòu)建小學數(shù)學教學就要將傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學活動向課外延伸，創(chuàng)設真實的生活環(huán)境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣；生動活潑地主動學習，使他們在生活中學習，在學習中生活，即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。要讓學生敢于提出生活中的點點滴滴，要讓學生意識到教師 “不怕被他們問倒，就怕他們不問 ”的心態(tài)，要使學生感受到學習數(shù)學的樂趣與價值。因此，在教學中，我們應注重學生的權(quán)利，讓他們?nèi)巳硕加邪l(fā)言權(quán)，人人都有爭議權(quán)。表現(xiàn)在 : （ 1）、師生平等，發(fā)揮學生的主體作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要 ”， 世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問。 好玩是孩子的天性，為了讓孩子在玩中獲得知識， 針對學 習內(nèi)容，編排了一些游戲、故事 。接著再讓學生觀察他們新的學習環(huán)境 —— 教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學生： “這就是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊 ”。剛?cè)雽W的一年級孩子，有部分受到過學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知，但對于學習數(shù)學的興趣卻是不盡相同的，在數(shù)學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《數(shù)一數(shù)》時，教師應先讓學生觀察主題圖片，讓學生感受到學校生活的豐富多彩，有三個同學在踢足球，有 2 個女孩在跳繩，有 4 個同學在做氣象觀察等等。 一、 數(shù)學離不開生活 在教學過程中如何引進生活問題 ， 我認為可以從以下幾方面來操作 ： 結(jié)合生活實際，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探索的欲望 。 新《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際 ,從學生的生活經(jīng)驗和以有的知識體驗出發(fā) ， 創(chuàng)設生動、有趣的情 景， 引導學生從數(shù)學角度去觀察問題、以及發(fā)展思維 能 力， 體驗數(shù)學樂趣、感悟數(shù)學的作用 。 三 、課題研究成果 （一） 小學數(shù)學教學如何聯(lián)系生活實際 數(shù)學源于生活，數(shù)學植根于生活，在新課程體系中，新課程關注學生的主體性和生活經(jīng)驗，更注重讓學生在自己的生活中進行自主學習，用數(shù)學的方法去解決一些日常生活中問題，讓學生感到數(shù)學的適用性，增強數(shù)學學習的興趣 。 實驗中難免會出現(xiàn)些沒有預測到的問題， 及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。抓住 各種機會 ， 積極 外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進經(jīng)驗 ，改 進 教學 方法 。 課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向： 努力學習 ，促進 自身 的發(fā)展。實踐成果主要有論文 《 小學數(shù)學教學如何聯(lián)系生活實際 》、《 提高小學生學習自覺性的策略研究 》 等。 研究的過程是一個 學習的 過程，因為一邊正常日常的教學工作并不得閑，還要擠出時間看論著、討論參與，還要進行實踐，時間一長，各種各樣的問題就會出現(xiàn)，有的甚至產(chǎn)生放棄的念頭。其中也有一兩個組員 曾經(jīng)一直認為 自己 只是個再普通不過的一名教師，任務就是教好課，教育好學生，完成 自身的 教學任務就可以了 。 六、 本課題研究取得的主要成果。 匯總研究成果。在階段性總結(jié)的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。 做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示 。 二是對自己所帶班學生的現(xiàn)狀進行詳盡而深刻的分析，了解他們的 學習 習慣，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學生 數(shù)學學習 中存在的問題，并制定對策。 根據(jù)自己的研究設想進行具體的研究。三是體驗材料。 一是文字資料。 二是明確選題緣由和具體的研究設想。 提出小課題的立項申請（ 2021 年 3 月）。 （二） 課題研究的步驟 本課題研究的過程和目標：一年時間，分三 個階段完成。 （三）、 重方法指導 ，激發(fā)小學生學習數(shù)學的動機 以教師的興趣激發(fā)學生的興趣 利用榜樣的 力量讓學生想去 學習 發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去 學習 以豐富的內(nèi)容激發(fā)學生的興趣 （四） 、 課內(nèi)外有機結(jié)合，激發(fā)小學生學習數(shù)學的動機 五、 本課題研究的工作步驟和研究方法。 （一） 、小學生 數(shù)學學習的 現(xiàn)狀。因此，為了能激發(fā)學生的學習動機，教師應注意在教學中形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。學習者對新穎適度的和原有經(jīng)驗上的教材最感興趣。 （三） 、 激發(fā)學生的 學習動 機 著名兒童心理學家皮亞杰認為 ：“ 兒童和青少年的好奇心不完全決定于一個東西的物理性質(zhì)，而要看它和主體的過去經(jīng)驗關系如何 ” 。學生由于細致觀察，而獲得了大量感性認識，對觀察到的現(xiàn)象能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗作出合理的解釋，當解釋不了時，問題就產(chǎn)生了。面對一些 生活中的一些 新鮮事物，學生總會提出一些稀奇古怪的問 題來。 “ 學貴有思，思起于疑 ” 。 （二） 、 培養(yǎng)學生的問題意識 愛因斯坦說過 :“ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在素質(zhì)教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的 “ 自主發(fā)展 ” 的引導、導向。只有課堂學習和課外實踐相結(jié)合，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生的眼界變得寬廣和豐富多彩，才能讓學生在數(shù)學知識的海洋中去豐富生活經(jīng)驗，拓展思維。 三、 課題研究的目標。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機能夠促進學生自身持續(xù)發(fā)展，為終身學習奠定了良好的基礎。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有濃厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力；反之，缺乏學習動機的學生，必然學習積極性低。學習動機和學習的關系主要表現(xiàn)為一種間接的促