提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-04-19 11:16本頁(yè)面
【正文】 就科學(xué)探究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問(wèn)題、做出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題→做出假說(shuō)或猜想→收集證據(jù)→解釋→評(píng)估→交流和推廣。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”……要的是什么質(zhì)量？在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。筆者試圖從兒童對(duì)探究活動(dòng)的好奇并渴求認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)出發(fā)，在探究材料、探究?jī)?nèi)容、探究過(guò)程、探究評(píng)價(jià)等四個(gè)維度對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和自主探究的能力，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力。提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究杏林小學(xué)2014年7月提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究【摘 要】：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)方法和最主要的課堂組織形式。提高小學(xué)科學(xué)探究的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套教學(xué)行為的策劃，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。本課題在進(jìn)一步建立健全高效的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。為此，我們付出了一定的努力，也取得了一定的進(jìn)步。我們小學(xué)科學(xué)課在以下三個(gè)方面體現(xiàn)了這些特點(diǎn)：第一個(gè)是培養(yǎng)孩子的實(shí)證意識(shí)；這種實(shí)證意識(shí)可以用多種方式培養(yǎng)；第二個(gè)是他們的思考符合邏輯；第三個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。第二、科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，我們可以通過(guò)推理的方法得出結(jié)論。對(duì)科學(xué)的本質(zhì)界定有這樣三點(diǎn)：第一，科學(xué)是一種實(shí)證的系統(tǒng)?？茖W(xué)探究的一般過(guò)程→教學(xué)活動(dòng)的組織程序→教師活動(dòng)┄學(xué)生活動(dòng)學(xué)生科學(xué)概念形成過(guò)程→教學(xué)活動(dòng)的組織形式了解已有知識(shí)確定問(wèn)題→確定問(wèn)題情境→設(shè)境、激趣┄明確目標(biāo)→集體活動(dòng)個(gè)體活動(dòng)展示學(xué)生初識(shí)概念活動(dòng)提出假設(shè)→提出問(wèn)題的假設(shè)→啟發(fā)、鼓勵(lì)┄大膽猜想、自主設(shè)計(jì)→集體小組個(gè)體活動(dòng)收集科學(xué)事實(shí)活動(dòng)探究問(wèn)題→設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)→指導(dǎo)、點(diǎn)撥┄親歷探究、學(xué)生合作→使科學(xué)探究意識(shí)、素養(yǎng)在學(xué)生的心中真正的形成，使科學(xué)課堂教學(xué)更加的高效。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此與其“熱熱鬧鬧”，低效探究，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分的時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能就不僅僅是知識(shí)和技能上的了。因?yàn)榧偃糇兞窟^(guò)多，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生混亂，還會(huì)分散注意力。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)?。?）精簡(jiǎn)探究活動(dòng)的數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)?！?由于學(xué)生的不同、材料給予的不同、客觀實(shí)際原因、教師自身各方面的不同，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和個(gè)體的認(rèn)知能力及探究式教學(xué)原則，以及一些實(shí)際的原因，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作，對(duì)教材的一些內(nèi)容適當(dāng)增減一些內(nèi)容，進(jìn)行重新的組合。教材是針對(duì)全國(guó)大部分地區(qū)制定的，不可能盡善盡美，特別是科學(xué)教材更應(yīng)根據(jù)自己所在的教育大環(huán)境，因地制宜地用批判性的
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