提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告(參考版)
2025-04-17 02:27本頁(yè)面
【正文】 21。外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988。5. 桂詩(shī)春，《新編心里語(yǔ)言學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，2000。只要我們堅(jiān)持，相信學(xué)生定能做到reading for fun。所以，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。五、結(jié)語(yǔ)學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌操之過(guò)急。㈡今后方向，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓孩子們除了學(xué)校課堂，還能在家里，甚至社會(huì)其它環(huán)境下去享受英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。6. 校本教材需要繼續(xù)更新校對(duì)；《閱讀訓(xùn)練營(yíng)》是2010年編寫(xiě)出來(lái)的，試用這兩年，仍發(fā)現(xiàn)或多或少的小問(wèn)題，需要進(jìn)一步校對(duì)修訂。像a, the, and, I, me等簡(jiǎn)單的220個(gè)詞，占據(jù)了小學(xué)階段閱讀量接近85%的量，攻下它們，閱讀一下子就會(huì)輕松很多。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生的已有能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、記錄，作為原始數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中作為對(duì)比之用，科學(xué)的進(jìn)行試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)具有時(shí)代性的新一代世界公民的英語(yǔ)綜合能力。這樣就需要教師盡可能地提供學(xué)生掌握詞匯、閱讀技巧的機(jī)會(huì)（如指導(dǎo)學(xué)生多讀英語(yǔ)刊物、提供英語(yǔ)詞典）和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略（如適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等），以滿足和不斷膨脹學(xué)生英語(yǔ)閱讀欲望。2. 閱讀過(guò)程中教師，家長(zhǎng)指導(dǎo)痕跡過(guò)重；由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)容量少，因此在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)、老師指導(dǎo)的痕跡往往較重。此外，教師的研究能力有待于進(jìn)一步提高。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)；教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。傳統(tǒng)的只能做選擇題的學(xué)生已不再適應(yīng)新課標(biāo)的要求。如今，英語(yǔ)科已經(jīng)成為學(xué)校的品牌學(xué)科，是其它學(xué)科組學(xué)習(xí)的榜樣。三年的研究與實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)了全校學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。 為了營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，英語(yǔ)科組每學(xué)期都會(huì)舉辦一些英語(yǔ)課外活動(dòng)，如“Reading with fun”手抄報(bào)繪本比賽、“英文故事演講/話劇大賽”、“英文歌曲進(jìn)課堂”、“英文故事演講大賽”、“英語(yǔ)寫(xiě)作比賽”、“大運(yùn)校園行—start here”雙語(yǔ)直播文藝演出，藝術(shù)節(jié)上的“英語(yǔ)小歌星”等。李曉漫老師，彭小惠老師雖然年輕，但已經(jīng)形成了自己較為明顯的教學(xué)風(fēng)格——細(xì)膩從容，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)的實(shí)施能力都進(jìn)步明顯。顏瑞華老師有豐富的高年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2011年10月她向街道老師們介紹了自己在教學(xué)上的可取方法，獲得街道老師的好評(píng)，并被評(píng)為街道優(yōu)秀教師。魯展老師富有特色的低年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)，兩次在街道向低年級(jí)老師們傳經(jīng)送寶，使大家走出傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)誤區(qū)，在語(yǔ)音教學(xué)上豁然開(kāi)朗。趙璐和魯展老師，多次代表學(xué)校在街道進(jìn)行高年級(jí)和低年級(jí)的高效課堂展示。學(xué)校教科室主任周文莉老師作為深圳市第19批海培班學(xué)員，在英國(guó)學(xué)習(xí)三個(gè)月，于2012月12代表學(xué)員作市級(jí)的匯報(bào)。；三年來(lái)，課題組成員不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在一起集備、評(píng)課和反思，實(shí)現(xiàn)了智慧的交流與碰撞，并在實(shí)踐與研究中提高自身的教學(xué)能力，獲得了豐碩的成果。讀、演、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合的過(guò)程，不但能幫助學(xué)生學(xué)以致用，提高閱讀興趣和閱讀能力，并且通過(guò)這種綜合訓(xùn)練的形式來(lái)充分鍛煉和鞏固了學(xué)生各方面的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生利益的最大化，使學(xué)生自身的潛能和素質(zhì)得到不斷地開(kāi)發(fā)、發(fā)展和完善。目前，12冊(cè)書(shū)已經(jīng)在學(xué)校內(nèi)部試用兩次，進(jìn)行了兩次的校對(duì)和修訂。短文題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，篇幅適當(dāng)，；在過(guò)去的課題研究里，我們集合全體課題組成員，在領(lǐng)導(dǎo)的指示下，已經(jīng)成功編寫(xiě)了我們鐘屋小學(xué)內(nèi)部的閱讀教材《深圳市小學(xué)英語(yǔ)配套閱讀訓(xùn)練營(yíng)》。充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相關(guān)性，正確處理四者之間的關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生順利地從聽(tīng)、說(shuō)、讀過(guò)渡到寫(xiě)作?；仡?010年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐及三年以來(lái)的課題研究歷程，我們探索出提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑為“以讀促演，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)”，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)使得寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率得到極大的提高，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也不斷地得到了提升。圖式語(yǔ)言包括了思維導(dǎo)圖，表格，流程圖等等。豐富的語(yǔ)言圖式能讓學(xué)生在閱讀到不懂的字、詞、句時(shí)自動(dòng)調(diào)用儲(chǔ)存的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，填補(bǔ)文章字面信息的空白，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多利用上下文猜測(cè)詞義。語(yǔ)塊在篇章組織上的宏觀和微觀功能，在語(yǔ)篇中能使語(yǔ)篇內(nèi)句與句之間或語(yǔ)段與語(yǔ)段之間銜接連貫。究其原因，大多數(shù)學(xué)生不能做到從整體上理解和把握語(yǔ)篇，也就是忽略了銜接在語(yǔ)篇理解中的重要性。 6..培養(yǎng)孩子語(yǔ)篇整體理解的能力，把握文章結(jié)構(gòu)；語(yǔ)篇通常具有結(jié)構(gòu)上的銜接性和意義上的連貫性的本質(zhì)特征。如深港版小學(xué)英語(yǔ)B7中our holiday 一單元中，學(xué)生看到National Day，馬上就會(huì)聯(lián)想到一系列放假后的活動(dòng)，如：see a film, watch TV, see the parade, see the firecracker performance in HK等活動(dòng)；學(xué)生看到Teachers’ Day,詞就可以馬上聯(lián)想到sing a song, draw a picture, make a card, buy some flowers等一系列的活動(dòng)。，促進(jìn)自上而下的理解；對(duì)篇章的理解不是逐字逐句對(duì)每一個(gè)句子進(jìn)行翻譯，而是對(duì)整個(gè)文章中心意思的捕捉和語(yǔ)篇整體的理解。如學(xué)生在閱讀這樣的句子：Thestudents hada good time amoment a good time固定詞組意思，單個(gè)的閱讀的話，不僅意思理解上有困難，而且速度上很慢。許多小學(xué)生習(xí)慣于逐字閱讀，而不習(xí)慣于以短語(yǔ)或句子為單位的意義閱讀，由此造成視幅小、腦子反應(yīng)慢，降低了閱讀速度，增加了大腦的負(fù)擔(dān)。 Decarrico，1992)，具有豐富的語(yǔ)義、語(yǔ)境信息，能有效地幫助讀者理解篇章。我們學(xué)校從低年級(jí)就注重提供大量的chants, rhymes，到中年級(jí)的songs，到高年級(jí)的poems，都是非常好的材料。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一部分?！笨梢?jiàn)閱讀不應(yīng)只是為了語(yǔ)法、詞匯，更重要的是通過(guò)閱讀，獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。 3. 提供各種朗讀材料，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感； 語(yǔ)言學(xué)家Francoise Grellet認(rèn)為，閱讀就是在從短文中快速獲取信息的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的提煉和概括。因此教師將利用自然拼讀法幫助學(xué)生有目的的、系統(tǒng)的擴(kuò)充詞匯量。學(xué)生一旦掌握了這種方法，教師在課堂上出示的絕大多數(shù)單詞，他們不借助音標(biāo)，都能夠讀出來(lái)，在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究和我們的教學(xué)實(shí)踐，自然拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的有效方法。這也是大多數(shù)英語(yǔ)教師感到棘手的問(wèn)題。㈡提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑1. 低年級(jí)利用自然拼讀法，打破為難瓶頸。高年段的老師則將提供寫(xiě)作的模板，給予圖標(biāo)等貼士，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到寫(xiě)作的階段，形成梯度式的上升。低年段老師將幫助學(xué)生分好角色，在小組內(nèi)先表演好，然后向全班展示。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本材料的整進(jìn)整出。老師幫助孩子糾正發(fā)音。（3） 朗讀文本，完成圖示；而當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，我們則會(huì)讓學(xué)生個(gè)人繼續(xù)朗讀真正的文字材料，并通過(guò)圖示，表格，導(dǎo)圖等幫助學(xué)生梳理細(xì)節(jié)。本次視頻帶著字幕，等于就是讓學(xué)生第一次真正看文字。這些對(duì)于閱讀文本總概括的問(wèn)題可以包括如下一些：What is the video
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