提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告(參考版)
2025-03-25 14:38本頁面
【正文】 ?！咀髡吆喗椤慷?，包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學(xué)副校長，包頭市語文學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、語文骨干教師；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會(huì)小語會(huì)成員；承擔(dān)內(nèi)蒙古自治區(qū)“十一五”教科研規(guī)劃課題研究工作2項(xiàng)，并且順利結(jié)題。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?？傊?，《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究》課題實(shí)踐兩年來，在市區(qū)兩級(jí)教研室的指導(dǎo)和關(guān)心下，特別是在市教研室吳秀玲老師的多次悉心指導(dǎo)下，在冀文秀、王朝霞、張海燕等教科研專家的幫助下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。三是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。同時(shí)在課題實(shí)施過程中也有一些值得反思的問題：一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固；學(xué)生多為打工子弟，流動(dòng)性大，使得朗讀訓(xùn)練進(jìn)度層次不易統(tǒng)一。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對(duì)語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對(duì)于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。二、課題實(shí)施凸顯的特色。2010年10月在包頭市第三屆少年兒童講故事大賽中獲二等獎(jiǎng)，并在今年的區(qū)級(jí)青功賽中獲二等獎(jiǎng)；董軍執(zhí)教的《地震中的父與子》獲內(nèi)蒙青功賽二等獎(jiǎng)；冀文東老師執(zhí)教的《可貴的沉默》獲包頭市小語青功賽二等獎(jiǎng)；王霞、尹成芳老師執(zhí)教的《丑小鴨》獲區(qū)級(jí)青功賽二等獎(jiǎng)；李明老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》獲區(qū)級(jí)青功賽二等獎(jiǎng)，在課題中期驗(yàn)收中執(zhí)教的《軍犬黑子》受到市教室吳秀玲老師的好評(píng)；祁愛梅老師在包頭市骨干教師培訓(xùn)中的“關(guān)于如何提高學(xué)生朗讀能力”的發(fā)言受到與會(huì)專家的一致好評(píng)。到目前為止，我們共收集教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇；案例分析20多篇；學(xué)習(xí)體會(huì)20多篇；教學(xué)反思和隨筆200多篇；讀書筆記20多本。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等，特別是邀請(qǐng)包頭人民廣播電臺(tái)新聞主播孟實(shí)對(duì)課題組的師生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和互動(dòng)交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識(shí)和技巧。學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對(duì)朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級(jí)故事比賽中取得良好成績。對(duì)策：朗讀時(shí)，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。問題二：表演讀時(shí)表情不夠生動(dòng)。播放樂曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗讀。對(duì)策：針對(duì)該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。問題一：讀不出美感。一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析學(xué)生姓名：董爍班級(jí)：五年級(jí)3班課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯(cuò)讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。⑥針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。⑤針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。④針對(duì)不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如重音、語調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略課題組在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫”。②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。下面是課題實(shí)施以來學(xué)生主動(dòng)朗讀和家長對(duì)朗讀訓(xùn)練關(guān)注度變化的一組數(shù)據(jù)，從中可以看出課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；%的家長對(duì)孩子的朗讀滿意。，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。通過提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，
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