【正文】 。我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績(jī)，但是它的研究并沒(méi)有結(jié)束。六、幾點(diǎn)思考由于對(duì)學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測(cè)還缺乏更科學(xué)更有效的評(píng)判手段，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師讓學(xué)生示范朗讀，也能收到較好的效果。（2）、學(xué)生范讀?！按蜩F還要榔頭硬”，說(shuō)到底，提高教師自身的朗讀水平才是提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。范讀應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì)是事半功倍。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。（1）、教師范讀。藝術(shù)朗讀能生動(dòng)、具體地表達(dá)課文活生生的思想，豐富的情感，鮮明的形象，從而使聽者引起情感上的共鳴，并受到感染。?因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。比賽讀，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，挖掘出學(xué)生的朗讀潛能。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。通過(guò)評(píng)讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。評(píng)讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。自由讀。想象朗讀。配樂(lè)朗讀。表演朗讀。教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用分角色朗讀。課本上有許多的課文，非常適合分角色朗讀。分角色表演朗讀。齊讀。朗讀形式多樣化，提高學(xué)生朗讀水平。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。最后讓學(xué)生欣賞了動(dòng)畫FLASY《找春天》的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生的朗讀熱情達(dá)到了高潮。接著，聽課文錄音，整體感知課文，既疏通了生字新詞障礙，又潛移默化地學(xué)到了朗讀課文的方法和技巧，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動(dòng)的感受。例如：教師在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，就充分發(fā)揮了資源的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，有大量的多媒體資源，有課文的插圖，課文朗讀錄音，與教材配套的音樂(lè)、動(dòng)畫等等。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在平時(shí)的教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。從一開始就要求學(xué)生讀書姿勢(shì)正確，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)，不加字，不減字，不唱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。(三）、針對(duì)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，課題組成員認(rèn)真研究對(duì)策，總結(jié)方法如下。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)又如何整體提高學(xué)生的朗讀水平呢？教師朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)。朗讀教學(xué)沒(méi)有面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生的整體朗讀水平?jīng)]有提高。有部分教師意識(shí)到了課堂教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，但教師在讓學(xué)生朗讀前缺乏方法指導(dǎo)，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。教師的朗讀水平尚需提高。沒(méi)有保證學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，課堂上的朗讀只是蜻蜓點(diǎn)水。還有部分學(xué)生朗讀時(shí)不連貫，一字一頓，讀破了句子。一部分學(xué)生朗讀的速度很快，沒(méi)有停頓、快慢。課題研究初，組織教師檢測(cè)學(xué)生朗讀水平，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，歸納起來(lái)如下：部分學(xué)生養(yǎng)成拖腔拖調(diào)的習(xí)慣即“唱讀”沒(méi)有糾正，相當(dāng)嚴(yán)重。我們認(rèn)為:只有培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀方法和技巧的指導(dǎo),我校以《小學(xué)生朗讀能力的提高》作為課題進(jìn)行研究。朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操等，起著其它任何活動(dòng)所不能代替的作用。加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)朗讀方法和技巧, 有利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！敝灰覀冇心托摹⒂泻阈?，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高并不難實(shí)現(xiàn)。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評(píng)價(jià)中提高了能力。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言。培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自已的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹诶首x教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解。有反思才會(huì)有進(jìn)步。教師應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。七、作好朗讀評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此教師應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)朗讀教學(xué)之中。六、開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生的朗讀能力。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)他們朗讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)，就可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信，從而提高朗讀的效果。五、多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)每一位孩子朗讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平出眾。朗讀的意義十分重大。當(dāng)周總理的靈車緩緩到來(lái)時(shí)，要求學(xué)生用哀婉的語(yǔ)調(diào)朗讀，把學(xué)生帶到莊嚴(yán)、肅穆的送別場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)敬愛(ài)的周總理的無(wú)限哀思，將當(dāng)時(shí)那種巨星隕落天地慟的悲壯情景再現(xiàn)出來(lái)，從而激起對(duì)周總理無(wú)限崇敬的真情實(shí)感。）加強(qiáng)品味性朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀課文邊展開聯(lián)想和想象，體會(huì)感情，品味語(yǔ)言，如《十里長(zhǎng)街送總理》文中的一段話：“就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過(guò)多少次人民群眾，迎接過(guò)多少位國(guó)際友人，人民常常幸福地看到周總理。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。（翠鳥鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。背上的羽毛像淺綠色的外衣。它的顏色非常鮮艷。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛(ài)?！蔽覀円η蟀颜n文讀“活”，一般情況下，對(duì)于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。如《筍芽?jī)骸芬晃闹校骸肮S芽?jī)好撓乱患囊路L(zhǎng)成了一株健壯的竹子。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組。輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理。在一篇課文中，速度也是有變化的。朗讀的速度是指在讀的過(guò)程中音節(jié)頻率的快慢。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號(hào)聲“打倒日本帝國(guó)主義”、“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲”時(shí)，就必須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也是表達(dá)思想感情的一個(gè)重要手段，同樣的一句話，用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，就可能表達(dá)出不同的意思和感情。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。六、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。每位學(xué)生都有好勝心，如果有人比他棒，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，他就會(huì)更加努力。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。五、朗讀的形式要多樣化。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……）引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，老師采用煽情的“挑撥”提