【正文】 ——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版[4]滕春惠，倪剛：中學(xué)地理教學(xué)模式初探，（中學(xué)地理教學(xué)參考）陜西師范大學(xué)雜志社，2005年5月版。參考文獻(xiàn)：[1]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》——2011年[2]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，教育部基礎(chǔ)教育司編寫。因此，各級(jí)政府、教育部門要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育的投入，加大地理教師的培養(yǎng)力度，不斷改善辦學(xué)條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才保證。八、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，不斷提高教師待遇農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的新要求，已成為了推進(jìn)課程改革的一大屏障。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識(shí)。另一方面，通過各類地理填充圖。一方面，通過識(shí)別經(jīng)緯地圖和地球儀。七、建立空間概念，發(fā)展地理思維為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間，地理知識(shí)往往離不開地理區(qū)域。校外課程資源具有種類多，貼近生活實(shí)際等特點(diǎn)。此外，還要因地制宜地開發(fā)校外課程資源。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課件制作和多媒體運(yùn)用方面的培訓(xùn)，充分利用好這一資源。六、積極開發(fā)和利用地理課程資源由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的常規(guī)地理教學(xué)資源匱乏，尤其是信息技術(shù)方面較城市中學(xué)存在著較大差距。農(nóng)村義務(wù)階段地理教師在專業(yè)素質(zhì)上還有待增強(qiáng)，更不用說那些“兼職”的地理教師。走上地理教師的崗位，就要對(duì)地理教學(xué)有責(zé)任感，要充分利用課余時(shí)間多學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理論，以增強(qiáng)自身的教育研究能力。同時(shí)，地理教師除運(yùn)用傳統(tǒng)地圖組織教學(xué)外，還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地理教學(xué)的新常態(tài)，充分運(yùn)用新形勢(shì)下電子地圖、電子課本等教學(xué)工具組織教學(xué)。在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師在指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。在地理課堂教學(xué)上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學(xué)工具無法取代的，地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。這故事說明了什么？使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。這時(shí)戴勒說，你具有一付東方人的臉。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，行之有效的導(dǎo)入入新課的新方法多種多樣。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的注意力和興趣，可以在導(dǎo)入部分，做好情景的創(chuàng)設(shè)，地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)活動(dòng)。三、做好“情境”的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生求知興趣和欲望 長(zhǎng)期以來，不少地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于義務(wù)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。非專業(yè)地理的科任教師由于專業(yè)知識(shí)的限制，不敢引用課本之外的內(nèi)容，往往過多地拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。在地理教學(xué)要重在“做”，要引導(dǎo)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生親自做，親身經(jīng)歷，才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和理解能力。三是讓學(xué)生動(dòng)手，經(jīng)歷探究過程。在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供豐富的感性材料，如圖片、數(shù)據(jù)、生動(dòng)的地理事例，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去親身體驗(yàn)，往往會(huì)激發(fā)出他們的新思維，大大促進(jìn)他們積極理解和思考。教是手段，學(xué)是宗旨，即要教知識(shí)，又要教學(xué)法，還要想方設(shè)法將教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，日積月累，才能較快地解決自學(xué)中的問題。地理教師要積極推進(jìn)新課改，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。如何改變農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，使地理教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“副”為“主”呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索和推進(jìn)新課改“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。比如帶領(lǐng)學(xué)生搞課外鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關(guān)地圖知識(shí)和技能。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。五、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)由于地理學(xué)科地位不高，部分地理教師教學(xué)刻板、單調(diào)，教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教法，沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，不會(huì)用地圖，不能在黑板上繪圖講解。面對(duì)這樣的實(shí)際，無疑會(huì)對(duì)教師在開發(fā)和建設(shè)課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調(diào)，絕大部分教師選擇教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都是按照課本上的活動(dòng)、圖片、教材的順序來組織教學(xué)。四、教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開發(fā)農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問題，如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電腦等電教設(shè)備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學(xué)軟件、實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)圖片、教學(xué)模具等直觀的教學(xué)用具。很多教師認(rèn)為，教材就是唯一的教學(xué)資源，只要把書上的內(nèi)容完成就可以了，沒有對(duì)其它課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環(huán)境和人文景觀，在教學(xué)過程中被忽視和埋沒。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的腳步較慢，直接導(dǎo)致農(nóng)村地理教師課程意識(shí)的淡化。各地教育系統(tǒng)即使有招聘地理教師的計(jì)劃，但因農(nóng)村教學(xué)條件差、教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低，吸引不了有實(shí)力的師范類地理專業(yè)畢業(yè)生，而地理本身就是各地師資緊缺的學(xué)科，因此，大部分優(yōu)先選擇城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致實(shí)際報(bào)考農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)過少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計(jì)劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實(shí)際上，報(bào)考人數(shù)僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時(shí)也不到1:4，由此可見，地理教師嚴(yán)重缺乏以及優(yōu)質(zhì)地理教師稀缺的事實(shí)客觀存在。這不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學(xué)生的地理素養(yǎng)，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。地理學(xué)科成了“鐵打的營(yíng)盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。二、師資力量薄弱在各地農(nóng)村中學(xué)，地理學(xué)科已成為事實(shí)上的“副科”，專業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏，多由其他學(xué)科教師“兼職”，今年你來，明年他來。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計(jì)入中考總分（現(xiàn)在以100分計(jì)入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學(xué)積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學(xué)敷衍了事。地理學(xué)科教師與評(píng)優(yōu)無緣，與晉級(jí)無份，地理課時(shí)不足，學(xué)校的各種活動(dòng)沖擊著地理正常教學(xué)。在目標(biāo)管理上，依舊把學(xué)生的考分，班級(jí)的名次做為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生及學(xué)校的學(xué)業(yè)總分、平均分、優(yōu)秀率等內(nèi)容分別進(jìn)行排名，尤其是把把中考成績(jī)作為學(xué)校生存的生命線，升學(xué)率高意味著教師水平高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高。近幾年，從我縣農(nóng)村初中畢業(yè)學(xué)業(yè)會(huì)考成績(jī)來看，地理等科目成績(jī)相對(duì)偏低，問題究竟出在什么地方？農(nóng)村地理教育究竟還存在哪些差距？結(jié)合本人幾年的地理教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)和觀點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；問題；對(duì)策義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”；“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。尤其是當(dāng)前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色；面臨著在教學(xué)過程中，如何以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)；面臨著怎樣使學(xué)生深入思考，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題等一系列挑戰(zhàn)。第五篇：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問題和對(duì)策淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問題及對(duì)策摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育在逐步地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生著可喜的變化，新的教學(xué)理念不斷改變教師思維，學(xué)生也在逐步由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)+能力型。通過對(duì)現(xiàn)有問題的分析解決，我們可以展望農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。加強(qiáng)師資力量隊(duì)伍建設(shè)農(nóng)村小學(xué)體育教育要想發(fā)展，一定要有專業(yè)體育教師。比如將在低年級(jí)的廣播操教學(xué)中，學(xué)生初學(xué)時(shí)，教師的講解，學(xué)生不一定能完全理解，對(duì)動(dòng)作的了解多數(shù)依賴于觀察，但是此項(xiàng)動(dòng)作迅速連貫，不容易讓學(xué)生看清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成分解做動(dòng)作的習(xí)慣，忽視了迅速連貫的特點(diǎn)。在以往的體育課教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，來提高體育教學(xué)質(zhì)量。這一特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中教師應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就磨滅了體育教師的工作積極性。體育教師地位不受學(xué)校和社會(huì)的重視，體育是副科的觀念難以消除。各自去玩自己感興趣的游戲，有的甚至回到班級(jí)里做作業(yè)去了，造成學(xué)生這樣表現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？五、體育教師的地位低下，不受重視農(nóng)村體育教學(xué)沒有健全的指導(dǎo)檢查制度。體育教學(xué)的單一化、程式化、刻板化根本就無法實(shí)施素質(zhì)教育。四、體育過程枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為體育老師誰都想把體育課上好，可是因?yàn)闆]有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，結(jié)果把體育課上得“有名無實(shí)”。在一學(xué)期中僅剩的那幾節(jié)課體育老師又是怎樣上的呢？有一位教師去上體育課，而這位教師為了圖方便，體育課連教室也不進(jìn)，就直接叫班干部去教室說一聲，讓學(xué)生直接去操場(chǎng)，就開始了“放羊式”教學(xué)?，F(xiàn)在雖然是說要求實(shí)行素質(zhì)教育，可是在農(nóng)村，成績(jī)依然是排在首位的，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要在每次大考后給每所學(xué)校和每位教師進(jìn)行排名，這使得校長(zhǎng)