【正文】 微信紅包群q1Ia61tgTO67。三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績(jī)，但由于參加實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)識(shí)參差不齊，因而在實(shí)驗(yàn)與效果上有一定差距，主要有以下幾個(gè)方面：一是由于教學(xué)工作繁忙，有些老師實(shí)驗(yàn)觀測(cè)工作不夠經(jīng)常，觀測(cè)記錄不詳細(xì)；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過(guò)難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。七 課題討論與建議應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開(kāi)放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎(jiǎng)；（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)，并在08年全縣“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)中做示范課教學(xué)；（5）李從政同志撰寫(xiě)的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫(xiě)的《教書(shū)育人，樂(lè)在其中》，倪德慶同志撰寫(xiě)的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會(huì)》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。（1）姜銀芳同志07年撰寫(xiě)的《點(diǎn)線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國(guó)教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎(jiǎng)，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計(jì)在陜西省教育學(xué)會(huì)第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評(píng)選活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。課題組老師與家長(zhǎng)的頻繁接觸與溝通，使部分家長(zhǎng)在學(xué)校的觸動(dòng)下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對(duì)子女的影響，一些學(xué)困生家長(zhǎng)原本對(duì)孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過(guò)課題組教師的努力，家長(zhǎng)對(duì)孩子恢復(fù)了信心，主動(dòng)與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。學(xué)困生人數(shù)）%；%，%；為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。下面的數(shù)據(jù)說(shuō)明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測(cè)成績(jī)名次與前測(cè)成績(jī)名次之差大于零的人數(shù)247。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)困生成績(jī)的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄兊奶岣?，也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。采取切實(shí)有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績(jī)顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵(lì)，這將使課題深入研究得到有力的保障。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學(xué)校帶來(lái)很大的效益。課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營(yíng)造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對(duì)于轉(zhuǎn)化工作來(lái)講，非常有利，值得教師重視。這從課題組教師組織學(xué)生開(kāi)展的調(diào)查并撰寫(xiě)的報(bào)告中也可以看出。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友，不能歧視和孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系?！睆埛濉㈥悇Φ韧瑢W(xué)都是在課題組呂愛(ài)清等老師的激勵(lì)下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，奮起直追，考出了他們?cè)瓉?lái)根本不敢奢望的好成績(jī)。就因?yàn)槟啻蔚墓膭?lì)，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好?！盀榱嗽鰪?qiáng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，您經(jīng)常和我交談，您對(duì)我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚?？梢哉f(shuō)，是課題研究幫助他們順利走過(guò)了人生的拐點(diǎn)，人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂(lè)趣。教育觀念的提升，帶來(lái)了教師教育水平的提高，科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。研究意識(shí)也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生，研究解決學(xué)困生的問(wèn)題。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識(shí)來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題，加以反思、探索、提升和積累。課題組為了研究工作的順利開(kāi)展，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。因此，把成功防治學(xué)困生個(gè)案經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中驗(yàn)證該經(jīng)驗(yàn)的可操作性，探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應(yīng)是下期工作的重點(diǎn)。理性設(shè)想比較多，但通過(guò)案例積累對(duì)理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。應(yīng)該嘗試著研究教師，通過(guò)教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。大家認(rèn)識(shí)到，研究工作雖有進(jìn)展，但是同樣存在不少問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對(duì)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過(guò)程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化，學(xué)校能取得家長(zhǎng)的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。要認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。寬容，應(yīng)該是教師對(duì)待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。共同的認(rèn)識(shí)是：學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點(diǎn)滴的變化，分析變化背后的對(duì)轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個(gè)好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是：以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo)，努力改善師生關(guān)系，及時(shí)溝通雙方的心理；用情感上的關(guān)愛(ài)去感化學(xué)困生的心靈；多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信，教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺(tái)；及時(shí)補(bǔ)差，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計(jì)算方法。3．加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。針對(duì)他們的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際列出提綱，在提綱中對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細(xì)致的安排，讓他們帶著問(wèn)題，按提綱有針對(duì)性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，做到“溫故而知新”。（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯(cuò)題集。教師要通過(guò)作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對(duì)新知識(shí)的掌握程度。（3）作業(yè)習(xí)慣。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的話語(yǔ)會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，述說(shuō)自己的想法，做到專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程?！皩W(xué)困生”往往沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)的習(xí)慣，甚至不會(huì)看書(shū)。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。（二）科學(xué)指導(dǎo)，做“學(xué)困生”的良師。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，幫助他們克服心理弊病，樹(shù)立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)成績(jī)差并不見(jiàn)得其他方面也差，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外，比如，我以前的一位學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，但卻是學(xué)校的“長(zhǎng)跑冠軍”。信心是取得成功的重要條件，一個(gè)沒(méi)有足夠的信心的人，什么事都難辦成。在教學(xué)中，我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，同時(shí)采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，取得了較好的成績(jī)。教師可以給不滿意自己第一次成績(jī)的學(xué)生再次考試的機(jī)會(huì)，孩子通過(guò)兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的?！皩W(xué)困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強(qiáng)，但又較脆弱，因此，教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信。有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問(wèn)題，要使他們重新抬起頭來(lái)，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。同時(shí)，要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，充分挖掘家長(zhǎng)和社會(huì)教育的潛力，幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的漏洞，共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛(ài)，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對(duì)“學(xué)困生”的愛(ài)，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛(ài)心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略（一）情感交融，做“學(xué)困生”的良師益友。課題中的對(duì)策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色、不同作為來(lái)考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和提高。另一方面由于目前許多家長(zhǎng)在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問(wèn)題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。特別是八年級(jí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績(jī)一路下滑。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。缺乏獨(dú)立思考的能力。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。行為類(lèi)似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽(tīng)不懂。辨別能力差，受消極因素干擾大。不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。自制力差。通過(guò)調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：學(xué)習(xí)不主動(dòng)。第三階段（2009年5月——2009年12月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。通過(guò)家訪，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。六、課題研究的內(nèi)容與步驟：（一）本課題研究分三個(gè)階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等，對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。個(gè)案研究法：主要用積累課題研究過(guò)程中的典型教育敘事、教育案例等。調(diào)查研究法：主要通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。五、研究方法與對(duì)象文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類(lèi)型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。在教育實(shí)踐中，對(duì)這類(lèi)學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。此外課題組通過(guò)研究，對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問(wèn)題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營(yíng)造氛圍。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。三、研究目標(biāo)：研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。由于在學(xué)生中開(kāi)展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì)，在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過(guò)總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動(dòng)了我校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)推廣教研活動(dòng)大有裨益。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師必須對(duì)所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會(huì)活動(dòng)。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。（二）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)學(xué)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策》課題結(jié)題報(bào)告鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福