【正文】 ?？偨Y(jié)、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過15分鐘。通過對教育實踐中難點熱點問題的探討，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排1—2位教師書面發(fā)言（校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長的學術(shù)報告也在這個時間），其他教師可以自由提問或發(fā)表看法，同時一般不超過15分鐘。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，用時不超過15分鐘。內(nèi)容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學習中遇到的一些好觀點，經(jīng)驗的介紹，但嚴禁抄襲。同時注意留心事關(guān)全校發(fā)展的問題，同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導(dǎo)；業(yè)務(wù)副校長每學期要與全體任課教師要有一次正式談話，校長一年內(nèi)與全體教職工要有一次正式談話。二是學校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對所分工負責的對象談一次話，聽取教師的意見。一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任提高教學管理能力培訓(xùn)方式和激勵機制，其內(nèi)容應(yīng)包括其工作職責和工作要求及考核細則等。（三）建立不斷提高管理人員實施水平的操作體系任何一項制度都主要靠管理人去實施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實施的質(zhì)量。一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計劃，在培訓(xùn)時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓(xùn)。操作同備課。二是對集體備課和教研活動的質(zhì)量進行評價。（二）改革和建立校本教學研究制度要優(yōu)化集體備課和教研活動的方式方法。第三進入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評價檔案中。第一可以結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，進行優(yōu)秀教師的評選，并進行表彰獎勵。綜合評定：每學期結(jié)束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業(yè)布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點，指出不足及今后的努力方向。具體做法是：備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設(shè)計參加交流、評比，按優(yōu)、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優(yōu)點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設(shè)計相對比的評價肯定其進步，將評定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。為此，針對農(nóng)村小學教學管理中存在的問題提出以下對策：（一）建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教學管理與評價機制。建立民主的科學的教學管理機制，讓廣大教師真正成為學校的主人，已是大勢所趨。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質(zhì)和教學水平都有好處。沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機制，教師有效參與低。那種認為進行課題研究，教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學習也好，校本培訓(xùn)也罷，集體備課也罷，不只看有無次數(shù)，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務(wù)，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，為此導(dǎo)致個別教師利用他人的《教案》編寫“聽課記錄”的現(xiàn)象。(3)、作業(yè)：學生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：一是作業(yè)不分層次，學生沒有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學校及上級檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學生在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。（2）、上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優(yōu)化，學生學習方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學中進行。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環(huán)節(jié)完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從各校教學常規(guī)管理的進程中看，仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業(yè)發(fā)展。如：備課則要求書寫認真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學生是否發(fā)言積極，教學效果是否好，回答問題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達標和是否有批有改，每個單元是否進行考測、講評小結(jié)；教師相互間聽課要達多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學習要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了教學管理制度中，且與津貼、評優(yōu)、推先等利益掛鉤。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失，導(dǎo)致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校便依靠制度管理強制推進。一、當前農(nóng)村小學教學管理的現(xiàn)狀：筆者縱觀當前農(nóng)村小學的教學管理,主要是教學常規(guī)管理。很難設(shè)想，用應(yīng)試教育的教學管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產(chǎn)生出符合新課改精神的思想觀念和教學方式。對于本輪課程改革，任何一項目標都不是輕易就能實現(xiàn)的，教師的教學方式更不是在短時期內(nèi)就轉(zhuǎn)變得了的。力爭使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。 總之，學校教學管理，要隨教學改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，以上對農(nóng)村小學的教學管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。第三為校務(wù)工作板塊。第二為教育論壇板塊。 四是改革業(yè)務(wù)學習（或校本培訓(xùn)）組織形式，可以由以下三個板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。 三是校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長，每學期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工做一兩次學術(shù)報告，要體現(xiàn)自己的學術(shù)水平，理論修養(yǎng)。能當場解決的要當場解決，不能當場解決的要限定時間予以答復(fù)。 每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。 因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊伍，應(yīng)該成為學校管理的一項重要工作。二是學用結(jié)合，整合理論學習與教學實踐和教學研究， 做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質(zhì)和教學水平的提高。創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點的多少進行質(zhì)性評價。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規(guī)要求進行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。 第四建立警示制度，即對某項目連續(xù)兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學事故給予處理。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎懲。二是評定結(jié)果的使用。作業(yè)：每期舉行一次學生作業(yè)展評活動，作業(yè)必須包括實踐類、活動類、探究類作業(yè)，具體評定方法同備課。 上課教師的教學設(shè)計，教學反思，說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。 上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設(shè)計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。在堅持原教學常規(guī)檢查（月查）基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學管理模式和方法將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為帶頭參與。 二、針對以上問題的對策：對農(nóng)村小學教學管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的， 而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因， 找出解決問題的對策才是目的所在。?制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者 ，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。 一、 在制度的組織實施上存在的問題： ?`還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。?教師教研活動的效率、效益低。 目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：?`還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。 因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來， 使三者相輔相成， 互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。 業(yè)務(wù)學習與教研活動：盡管每學期的業(yè)務(wù)學習達到 15 次以上，在檢查時要檢查規(guī)定的筆記， 每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。 聽評課：每學期規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執(zhí)教水平。但就我鎮(zhèn)對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據(jù)縣教研室對教師的課堂評定要求籠統(tǒng)地給分評定； 二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師對自己課堂教學的反思；三是教師?獨霸?課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。從課堂中了解的情況看（隨機聽課） ：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現(xiàn)象；三是個別教師還有課后補教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書?保存完好? ，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發(fā)利用的問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。主要體現(xiàn)為： 備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設(shè)計，教學資源的開發(fā)利用，學情的分析，教學預(yù)案的制定，是上好課的前提和基礎(chǔ)。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。 教師教學工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視。 一、當前農(nóng)村小學教