【正文】 師資安排和設(shè)施配備向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，農(nóng)村中小學(xué)的教育也將隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)而不斷發(fā)展。因此，要加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造良好的氛圍，讓家長(zhǎng)、社會(huì)明白新課程改革的意義，明白新課改對(duì)孩子終身發(fā)展的巨大影響，引導(dǎo)和激發(fā)他們關(guān)心教育、支持教育的情感，為課改獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使課改沿著正確的航向前進(jìn)。二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)新課改的對(duì)策加大政府投入，縮小城鄉(xiāng)教育差異課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，需要社會(huì)各部門(mén)積極參與和大力支持。教師所用的教學(xué)輔助工具無(wú)非是一本“教參”而已。而現(xiàn)代化信息技術(shù)的落后，無(wú)形中影響著新課改的有效實(shí)施。落后的信息技術(shù)阻礙著新課改的實(shí)施新課改是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步、教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物。而有些家長(zhǎng)給孩子連一盒彩筆也舍不得買(mǎi)，孩子學(xué)習(xí)中需要的材料得不到供給，致使有些課只能聽(tīng)，學(xué)生無(wú)法親自操作和實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)狀況影響著新課改的順利進(jìn)行近年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖然在發(fā)展，人們的生活水平逐步有所提高，但并不富裕，家庭給孩子上學(xué)的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。而一位教師忽略了學(xué)生的全面發(fā)展而只抓教學(xué)成績(jī)，他卻能勞有所獲。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，改革評(píng)價(jià)方式，具備一定的課程整合能力、設(shè)計(jì)能力和開(kāi)發(fā)能力以及育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”仍為農(nóng)村中小學(xué)的普遍現(xiàn)象，大部分學(xué)校權(quán)衡教師業(yè)績(jī)的法碼仍是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。教師專業(yè)化水平低下和落后的教學(xué)方法，實(shí)施新課改“心有余而力不足”。當(dāng)然，自制教具和學(xué)具是一個(gè)辦法，但由于農(nóng)村小學(xué)教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現(xiàn)實(shí)的。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改教材在編寫(xiě)上十分注重情景教學(xué)，更重視過(guò)程與方法的講授?；顒?dòng)課沒(méi)有場(chǎng)所，藝術(shù)課沒(méi)有設(shè)備，實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有器材。農(nóng)村中小學(xué)普遍呈現(xiàn)規(guī)模小，生源少，大部分學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，無(wú)力于教育教學(xué)設(shè)施的更新和改善，部分教學(xué)設(shè)施時(shí)至今日已陳舊落后，導(dǎo)致新課程呼喚的新理念、新思想，特別是新的方式方法教師難以實(shí)施。但在很多農(nóng)村學(xué)校，卻因種種原因，課程改革卻不容樂(lè)觀，進(jìn)展緩慢，似乎是在“穿新鞋走老路”，新課改的理念無(wú)法滲透到教學(xué)當(dāng)中去，很大程度上阻礙了新課改推進(jìn)的步伐。綜上所述，在體育教學(xué)中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學(xué)改革中應(yīng)把握住健康的發(fā)展方向，以免誤入歧途。2．體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位被嚴(yán)重削弱。應(yīng)占到整個(gè)評(píng)價(jià)的6080%。對(duì)策：，要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到存在的問(wèn)題和今后努力的方向，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力；、具體的、符合實(shí)際的、可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；，指出其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出希望，還可以針對(duì)學(xué)生的具體情況開(kāi)出運(yùn)動(dòng)處方，讓學(xué)生更加明確今后的努力方向，并根據(jù)教師的建議通過(guò) 不斷的學(xué)習(xí)提高自己的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平。臨床表現(xiàn)：，隨便比劃兩下就能過(guò)關(guān)；，教師并未指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)之處，學(xué)生也不知道自己的努力方向。而有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)卻放寬了要求或者說(shuō)沒(méi)有了要求，人人都可得高分。對(duì)策：，根據(jù)學(xué)校條件選擇合理的教學(xué)手段； ，掌握好示范的時(shí)機(jī)。，非要讓學(xué)生觀看世界高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作錄像。體育“課件”是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握技能，如果牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用“課件”，就會(huì)適得其反，不如不用。病癥六：不切實(shí)際的運(yùn)用“課件”現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，在有條件的學(xué)校體育教學(xué)也運(yùn)用了“課件”進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果。病因：①未能正確認(rèn)識(shí)技能教學(xué)的“載體”、與“平臺(tái)”作用；②對(duì)教材缺乏科學(xué)的分類，對(duì)教材的理解不深，將應(yīng)該“仔細(xì)教”的教材混同于“粗教”或“體驗(yàn)”類教材。病癥五：用“淡化技能教學(xué)”克服“低級(jí)重復(fù)”為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“低級(jí)重復(fù)”，有些教師在技術(shù)教學(xué)中采用了一帶而過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水的做法，試圖以此來(lái)強(qiáng)調(diào)“打破以單純傳授運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)體系”，這種避重就輕、走走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象一旦蔓延開(kāi)來(lái)，就失去了體育教學(xué)的實(shí)際意義，身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)等因素就失去了依托，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)技能的水平目標(biāo)。對(duì)策：認(rèn)清教師的主導(dǎo)作用對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。病因：只從興趣出發(fā)，沒(méi)處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。有的教師卻把“以學(xué)生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學(xué)生的興趣，只要學(xué)生高興了，隨便怎樣都行。對(duì)策：①根據(jù)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍；②加強(qiáng)教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行課堂常規(guī)；③教學(xué)設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。臨床表現(xiàn)：管理放松、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不敢要求、不敢批評(píng)、放任自流。病癥三：放松教學(xué)管理的“氛圍寬松”體育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，讓學(xué)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)樂(lè)”。對(duì)策：、具體的任務(wù)與目標(biāo)。臨床表現(xiàn)：學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，有的學(xué)生活動(dòng)，有的學(xué)生做看客，秩序混亂，教師成了高級(jí)觀眾，不去管理，也不做教學(xué)指導(dǎo)；不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學(xué)方式的作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等；不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性的班級(jí)體育教學(xué)型式，使體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。病癥二：貌似“自主練習(xí)”的“放羊”課自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束、自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能的一種學(xué)習(xí)方法。那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。并不是任何問(wèn)題都需要探究，也不是什么問(wèn)題都能引起探究，沒(méi)有問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，牽強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)也是沒(méi)有任何意義的。正確、有效地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。病因：并未理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，追求的是外在的“探究形式”。否定了體育教學(xué)的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的公平，也失去了體育教學(xué)的形式上的公平?！扼w育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定或削弱教師的主導(dǎo)作用 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)接受性學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)體育課要有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（適宜的強(qiáng)度和密度）課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提倡脫離體育性質(zhì)的課程資源開(kāi)發(fā) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)教師主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià) 舉例說(shuō)明：病癥一：表面化的“探究性學(xué)習(xí)”探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用。以學(xué)生的興趣為中心。以學(xué)生為本。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場(chǎng)者。體育教學(xué)改革正處在新舊教育觀念的碰撞時(shí)期，廣大教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中形成了不同的認(rèn)識(shí)，有些體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎(chǔ)上做了一些改良，遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；有些體育教學(xué)又有些矯枉過(guò)正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實(shí)際上并沒(méi)領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦。這樣，當(dāng)你在教師管理中遇到難題時(shí)，教師群體就 會(huì)向你伸出援助之手。其次就是互幫互學(xué)，共同 提高。這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，構(gòu)成了民主管理與監(jiān)督的最基本模式。強(qiáng)化教師管理的主體意識(shí)，充分發(fā)揮教師自主管理的作用。三是既要嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，又要有