【正文】 。因此，必須明確領(lǐng)導(dǎo)在信息化教育工程中的職責(zé)，促進(jìn)他們在建設(shè)發(fā)揮不可替代作用，并制定相應(yīng)的法律、法規(guī)作為保障。推進(jìn)信息化教育，領(lǐng)導(dǎo)具有舉足輕重的作用。2．5落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，優(yōu)化、均衡教育資源配置《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，動員全社會力量關(guān)心和支持農(nóng)村教育事業(yè)”、“地方各級人民政府要建立健全農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，把農(nóng)村教育的發(fā)展和改革列入重要議事日程抓緊抓好”“要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定本地農(nóng)村教育發(fā)展和改革的規(guī)劃，精心組織實(shí)施”、“加強(qiáng)對農(nóng)村教育的督查工作”。各省、市、縣電教館要進(jìn)行廣泛地課件制作評選、網(wǎng)頁制作評選、網(wǎng)站建設(shè)評選、師生教育信息技術(shù)技能的比賽，通過現(xiàn)代教育技術(shù)示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課、師生作品的評選，激發(fā)廣大師生積極應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的步伐。要鼓勵教師把信息技術(shù)融合在學(xué)科的教學(xué)中，有目的地利用信息技術(shù)手段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好地環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，利用先進(jìn)的信息手段和技術(shù)去獲取知識、解決問題；積極開展教學(xué)研究，結(jié)合新課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，探索學(xué)科教學(xué)的新方法、新思路，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)設(shè)備使用效益的好壞，對學(xué)校辦學(xué)整體效益會產(chǎn)生重要的影響。2．4以教學(xué)改革為契機(jī)，促進(jìn)信息化技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，不是簡單地把計算機(jī)作為教師演示的工具，也不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息和加工和整理及應(yīng)用信息的能力。學(xué)校信息技術(shù)治理人員不但有治理、教學(xué)、科研能力，而且還應(yīng)具備指導(dǎo)其他教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和開展信息技術(shù)教育資源的能力。還可采取教師自學(xué)、集中面授、遠(yuǎn)程教育、等多種形式的培訓(xùn)。四是采取形式多樣的培訓(xùn)形式。確定不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及面要廣，重基礎(chǔ)知識、基本技能、常用教學(xué)軟件的培訓(xùn)（flash、PowerPoint、方正奧思、金海航課件制作系統(tǒng)等）。2．3加強(qiáng)農(nóng)村信息化教育的師資隊伍建設(shè)適應(yīng)信息化教育的師資隊伍對推進(jìn)信息化教育起著重要的作用，對農(nóng)村信息化教師信息技術(shù)培訓(xùn)已迫在眉睫，要做好以下工作：一是建立完整的培訓(xùn)體系主要是設(shè)置專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，配置專職培訓(xùn)人員，建立專門培訓(xùn)基地。硬件通過軟件來體現(xiàn)它的價值，軟件通過硬件來展現(xiàn)它的豐采，兩者缺一不可，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，才能達(dá)到完美無缺。教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)是推進(jìn)信息化教育的基礎(chǔ)，加快教育教學(xué)資源的開發(fā)和利用是教育信息化的關(guān)鍵。四是動員全社會關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，搞以“獻(xiàn)愛心”為主題的社會募捐活動，讓全社會投入到支援信息化教育的洪流之中。要改變政府單一的投資行為，要建立政府投資為主，社會投資為輔的方針。2．2拓寬信息化教育投資渠道，注重硬件與軟件共同發(fā)展《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”治理體制的要求，加大投入，完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。對所在地區(qū)的黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門負(fù)責(zé)人，非凡是中小學(xué)校長，在對他們進(jìn)行考核時，學(xué)校信息化建設(shè)納入考核制度之中，考核時，達(dá)不到要求的要給予批評指正。加快教育信息化也是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要。加快教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。2．1．1基層教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念、提高熟悉一是縣、鎮(zhèn)兩級黨委、政府的主要領(lǐng)導(dǎo)要在注重經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時，把信息化建設(shè)視為經(jīng)濟(jì)建設(shè)同等重要，要宣傳實(shí)現(xiàn)教育信息化的意義及它在教育中的重要地位；二是組織教育局機(jī)關(guān)干部和各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)、參觀、學(xué)習(xí)，使他們充分熟悉普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要；三是組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深他們對信息化教育的熟悉，使他們熟悉到普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要。2．面對當(dāng)前存在的問題，推進(jìn)農(nóng)村信息化教育的對策 2．1端正思想、轉(zhuǎn)變觀念、提高熟悉它對于解決、推進(jìn)信息化教育進(jìn)程至關(guān)重要。有的學(xué)校學(xué)生氣之間雖然相連，但不能與因特網(wǎng)構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)共享資源系統(tǒng)。教師課堂教學(xué)主要采取信息技術(shù)為主的課堂演示型教學(xué)模式，學(xué)生只是被動的接受，其學(xué)習(xí)的主動性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)那更談不上了。1．4信息設(shè)備利用率低，未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的真正整合目前各農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量雖然在逐漸增加，但由于傳統(tǒng)觀念的影響、師資隊伍的相對薄弱，造成設(shè)備使用率很低。有的即使是通過省中小學(xué)教師教育信息技術(shù)二級水平考核，也不過是獲得“一張紙”而已，更談不上熟練應(yīng)用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)；能夠制作教學(xué)軟件的教師只有極少數(shù)，每個學(xué)校只有1或2人，且制作水平不高；三是學(xué)校缺乏信息技術(shù)骨干教師，對其它教師起不到骨干帶頭作用，這就造成在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時缺乏指導(dǎo)；四是大多數(shù)城鎮(zhèn)教師信息技術(shù)水平明顯高于農(nóng)村教師、重點(diǎn)學(xué)校教師信息技術(shù)水平高于非重點(diǎn)學(xué)校教師。所謂“治理”，大多只是局限于計算機(jī)的日常性的保管與軟件的整理，很少有人會維修。我縣信息技術(shù)教育的師資水平普遍低。已有的軟件質(zhì)量也較差、實(shí)用性不強(qiáng)，且盜版軟件占有率幾乎為100%，可以說，真正符合學(xué)校師生課堂需要的軟件數(shù)量微乎其微。從軟件環(huán)境上看，我縣“校校通”工程處于起步階段，教育資源局域網(wǎng)剛剛建設(shè)，教育資源未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享，從網(wǎng)上獲取教育教學(xué)資源十分有限。從硬件環(huán)境上看，絕大多數(shù)學(xué)校不但計算機(jī)數(shù)量較少，不足30臺，而且機(jī)器配置檔次低：CPU是賽揚(yáng)600，硬盤5－10G，內(nèi)存只有32MB；達(dá)不到各市教育部門關(guān)于中小學(xué)師生微機(jī)配置的基本要求，急需更新，根本無法滿足正常開展信息技術(shù)教育的需要。我縣由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，財政困難，中小學(xué)信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)校自籌，財政投入幾乎為零（只有對縣政府規(guī)劃的極個別重點(diǎn)新建學(xué)校投入）。信息化教育始終處在“打字、排版練習(xí)”和“各學(xué)科課堂演示輔助教學(xué)”的低級階段徘徊。部分政府領(lǐng)導(dǎo)對信息化教育不關(guān)心，只顧搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)；有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為信息技術(shù)是擺樣子，可有可無，對當(dāng)前教育起不到多大的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比效率低；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至公開說：“講課用什么課件，不用就講不好嗎？把課講好，來實(shí)際點(diǎn)，用不著搞什么花花樣！”有的教師也公然說：“我制作水平低，運(yùn)用能力差，跟不上當(dāng)前的形式需要，慢慢適應(yīng)吧！”如今應(yīng)試教育仍在社會廣泛延伸，造成廣大農(nóng)村學(xué)?！耙钥荚嚦煽冋搶W(xué)校教學(xué)質(zhì)量”、“以升學(xué)率高低論學(xué)校教學(xué)水平”、“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學(xué)”的現(xiàn)象還依然普遍存在。上至政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校教師都應(yīng)徹底改變觀念，加深熟悉。我作為基層信息技術(shù)教育人員，目睹了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)農(nóng)村信息化教育過程中存在著許多問題，有很多難題制約著信息化教育的發(fā)展，需要找出推進(jìn)信息化教育發(fā)展的對策。第五篇：農(nóng)村中小學(xué)信息化教育存在的問題及其對策農(nóng)村中小學(xué)信息化教育存在的問題及其對策20090701 20:01:18我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，加快了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育程度的步伐，信息化教育建設(shè)正在全國積極推進(jìn)。十一、預(yù)期研究成果本課題的研究成果包括調(diào)研論文、活動記錄和實(shí)驗(yàn)報告等，主要有《農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育與考試存在的問題及對策》調(diào)查報告，《農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育存在的問題及對策》學(xué)術(shù)論文，《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略》等。十、研究階段。：對具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，以個性到共性揭示一般規(guī)律。研究方法：：了解同領(lǐng)域研究狀況和成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。，定時間、定地點(diǎn)、定研究內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。聘請市教育學(xué)會專家、縣教研室專家作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用、輔導(dǎo)作用。八、研究的保障措施。學(xué)校所招收學(xué)生來自學(xué)校附近的各個自然村，學(xué)生所具備的認(rèn)知特點(diǎn)即為農(nóng)村中小學(xué)生所具備的認(rèn)知特點(diǎn)，有區(qū)域的代表性。七、完成課題的基本條件和可行性分析 學(xué)校百分之九十以上是中青年教師，具有?？埔陨衔幕潭?，他們朝氣蓬勃具有開拓創(chuàng)新精神，積極投身各種教政實(shí)驗(yàn)，科研氛圍比較濃郁，課題組核心成員都是從事教學(xué)的骨干，來自于教學(xué)一線的不同學(xué)科，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力較強(qiáng)。，提供實(shí)用的職業(yè)技術(shù)教育，從而增強(qiáng)教育吸引力，是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的保障。，是提高教師素質(zhì)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心，教師在教學(xué)中不再單單是教書匠，而是課程的實(shí)施者、創(chuàng)造者。，全面實(shí)施新課程轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，是農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的契機(jī)。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度，農(nóng)村教育才能從根本上拜托“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗(yàn)交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長了解素質(zhì)教育特點(diǎn)，全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。在學(xué)習(xí)者的主體性中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它是人與社會不斷發(fā)展的必要因素與條件，也不斷給予主動性以生長與活力。教育是離不開學(xué)習(xí)者的主體性的，教育功能是否能充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教育者與受教育者對于主體性的認(rèn)識。只有把個人不同潛能充分發(fā)揮出來，才能算是充分體現(xiàn)了教育機(jī)會的均等的原則，可見個性與差異性、前面提到的全民性并不矛盾，而是相輔相成的。更重要是人與社會的持續(xù)發(fā)展需要每個人都應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。素質(zhì)教育對象應(yīng)包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權(quán)利與義務(wù)。還要認(rèn)識幾育所育成的人的素質(zhì)是一個不可分是整體，而每個人就是靠著這個整體素質(zhì)來發(fā)揮本人作用的，所以發(fā)展的全面性與整體性結(jié)合起來理解，幾育不能得到平衡發(fā)展，整體的作用就難以正常的發(fā)揮出來。這一方面是由于國際國內(nèi)的客觀形勢對教育的現(xiàn)實(shí)提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實(shí)踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。，找出行之有效的解決辦法。，大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生，最大限度降低分率，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師駕馭課堂能力，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長。在我國，高中、高校招生都還不能向所有求學(xué)者敞開大門，即使都能進(jìn)高中、上大學(xué)，也要通過能體現(xiàn)公正、公平、公開的考試選擇其中的優(yōu)秀者進(jìn)“好”高中和大學(xué)。從而全面提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等?？荚嚕鹤鳛榻虒W(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是必須的，也是必要的一個考試手段，是現(xiàn)階段好的公平方法：①可督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，防止遺忘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；②可使教師了解學(xué)生知識掌握情況，檢查教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)；③可使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)教育行政部門及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)和改進(jìn)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)。由原來只盯在少數(shù)分?jǐn)?shù)高、升學(xué)有望的學(xué)生身上，轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，使每個人都得到發(fā)展；③方法更加靈活有效。目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育特征：與原來單純的應(yīng)試教育相比，它有三個方面特點(diǎn)：①內(nèi)容更加廣泛。四、課題主要概念內(nèi)涵農(nóng)村中小學(xué)：指有一定經(jīng)濟(jì)作保障，學(xué)生家長有著一定現(xiàn)代教育意識，能實(shí)行新課程改革的中小學(xué)。加大學(xué)校、社會、家庭三位一體的立體教育功能。尤其是農(nóng)村初中實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”更是難上加難。三、課題研究的目標(biāo)：農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育與考試的現(xiàn)狀分析，積極探索農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的對策，素質(zhì)教育，是當(dāng)今教育界十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。此課題的研究，對于更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)完成鞏固普及九年義務(wù)教育任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。因此，就必須對農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中遇到的問題與對策進(jìn)行研究，以便更好地發(fā)揮教育的功能。在我國，普及義務(wù)教育重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。第四篇：《淺談農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育存在的問題與對策》開題報告《淺談農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育存在的問題與