【正文】 成。甚至在學(xué)期末或鄰近考試時(shí)，體育課被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課占用。體育課成了活動(dòng)課，體育課成了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課的“附屬課”。就算有專職的體育老師，在鄰近考試時(shí)，也會(huì)被這些所謂的帶主課的老師要去，給學(xué)生做考試前的最后沖刺，讓我們看到的是學(xué)生們失望的眼神。因此，在體育課上我們聽(tīng)不到孩子們吶喊的助威聲，見(jiàn)不到孩子們運(yùn)動(dòng)的身影；而聽(tīng)到的是朗朗的讀書(shū)聲，看到的是埋頭苦學(xué)的身影。由于兼職體育老師精力有限，體育課往往是“放羊式”的，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更談不上科學(xué)的教學(xué)方法，在課上只要學(xué)生活動(dòng)好，只要學(xué)生玩得高興就行。讓學(xué)生放松心情成了體育課的唯一目的。三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視體育課也是導(dǎo)致體育教學(xué)不能順利完成的原因只一?，F(xiàn)在雖然是說(shuō)要求實(shí)行素質(zhì)教育，可是在農(nóng)村，成績(jī)依然是排在首位的，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要在每次大考后給每所學(xué)校和每位教師進(jìn)行排名，這使得校長(zhǎng)不得不向老師施加壓力，而老師要完成任務(wù)就必須從學(xué)生身上下手，這樣看來(lái)學(xué)生真是太可悲了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在體和智之間，當(dāng)然是更加的關(guān)心成績(jī)，而體育則成了可有可無(wú)的課程，體育課自然而然成了語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)課了。在一學(xué)期中僅剩的那幾節(jié)課體育老師又是怎樣上的呢？有一位教師去上體育課，而這位教師為了圖方便，體育課連教室也不進(jìn)，就直接叫班干部去教室說(shuō)一聲，讓學(xué)生直接去操場(chǎng)，就開(kāi)始了“放羊式”教學(xué)。不要說(shuō)什么準(zhǔn)備活動(dòng)，也不用說(shuō)什么下課前五分鐘集中了，有一些學(xué)生甚至偷偷跑回家，還有的學(xué)生會(huì)去網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲。四、體育過(guò)程枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為體育老師誰(shuí)都想把體育課上好，可是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，結(jié)果把體育課上得“有名無(wú)實(shí)”。農(nóng)村小學(xué)的體育教師根本沒(méi)有專門的體育用書(shū)，都是靠著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)生，很少出去接受培訓(xùn)，在這種情況下，隨著體育教學(xué)的改革，教師自身又沒(méi)有及時(shí)“充電”。體育教學(xué)的單一化、程式化、刻板化根本就無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育。可想而知，有的老教師的那一套方法已經(jīng)用了十幾二十年了，怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在教廣播體操時(shí)，他們只講解動(dòng)作，卻不講解這動(dòng)作的好處，動(dòng)作前既沒(méi)有準(zhǔn)備活動(dòng)，也不能做出正確的示范動(dòng)作，有一些教師的動(dòng)作甚至還錯(cuò)漏百出，這樣的課怎么能吸引學(xué)生的呢，學(xué)生們巴不得教師講解完，馬上一哄而散，把剛才的動(dòng)作都拋到九宵去云外去了。各自去玩自己感興趣的游戲，有的甚至回到班級(jí)里做作業(yè)去了，造成學(xué)生這樣表現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？五、體育教師的地位低下，不受重視農(nóng)村體育教學(xué)沒(méi)有健全的指導(dǎo)檢查制度。縣級(jí)教育主管部門每年只是舉行一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，而學(xué)校只要選少數(shù)學(xué)生參加便完成了本的重要體育活動(dòng)，這些活動(dòng)不能從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視。體育教師地位不受學(xué)校和社會(huì)的重視，體育是副科的觀念難以消除。體育教師在評(píng)優(yōu)評(píng)模方面不能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師同等待遇。這就磨滅了體育教師的工作積極性。對(duì)于這些問(wèn)題我們應(yīng)該采取以下措施：教師要實(shí)現(xiàn)教、玩相結(jié)合的教育方法現(xiàn)在小學(xué)生和以前的學(xué)生不一樣他們接觸的東西比以前的學(xué)生更多一些。這一特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中教師應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，教師要抓住學(xué)生的這一天性來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，來(lái)提高體育教學(xué)質(zhì)量。教師要巧用多元化的教學(xué)設(shè)備有的農(nóng)村小學(xué)有著和城區(qū)小學(xué)相當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)設(shè)備，教師可以利用影音技術(shù)效果來(lái)吸引學(xué)生的眼球，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的體育課教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。遇到復(fù)雜、迅速的動(dòng)作，不利于學(xué)生觀察和仔細(xì)了解每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。比如將在低年級(jí)的廣播操教學(xué)中，學(xué)生初學(xué)時(shí)，教師的講解，學(xué)生不一定能完全理解，對(duì)動(dòng)作的了解多數(shù)依賴于觀察，但是此項(xiàng)動(dòng)作迅速連貫，不容易讓學(xué)生看清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成分解做動(dòng)作的習(xí)慣，忽視了迅速連貫的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行授課，就會(huì)避免上述存在的問(wèn)題。加強(qiáng)師資力量隊(duì)伍建設(shè)農(nóng)村小學(xué)體育教育要想發(fā)展，一定要有專業(yè)體育教師。所以，農(nóng)村小學(xué)要積極主動(dòng)引進(jìn)專業(yè)體育教師，再引進(jìn)專業(yè)的體育教師的同時(shí)，還要對(duì)那些非專業(yè)的體育老師進(jìn)行培訓(xùn)，使其不斷提高自身體育素質(zhì)，從根本上解決師資短缺；再次，體育教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是體育活動(dòng)組織者和教育者，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的分析解決，我們可以展望農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。我作為一名小學(xué)體育教師會(huì)繼續(xù)給自己“充電”，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，利用新的教學(xué)方法和教育手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。第五篇：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育在逐步地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生著可喜的變化，新的教學(xué)理念不斷改變教師思維，學(xué)生也在逐步由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)+能力型。但在廣大的農(nóng)村中學(xué)（以下均以義務(wù)教育階段為例），地理教學(xué)由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問(wèn)題，限制著學(xué)生的全面、健康發(fā)展。尤其是當(dāng)前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色；面臨著在教學(xué)過(guò)程中，如何以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)；面臨著怎樣使學(xué)生深入思考，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題等一系列挑戰(zhàn)。由此，提出一些具有針對(duì)性的對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”；“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。作為一名一線農(nóng)村教育工作者，我更加關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。如何提高我國(guó)科學(xué)發(fā)展事業(yè)的速度和質(zhì)量，如何出好人才，快出人才，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)國(guó)家的富強(qiáng)壯大起著至關(guān)重要的作用。近幾年，從我縣農(nóng)村初中畢業(yè)學(xué)業(yè)會(huì)考成績(jī)來(lái)看，地理等科目成績(jī)相對(duì)偏低，問(wèn)題究竟出在什么地方？農(nóng)村地理教育究竟還存在哪些差距？結(jié)合本人幾年的地理教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)和觀點(diǎn)。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、學(xué)科地位不突出受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)就是生命，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量”的口號(hào)，今年考了多少個(gè)重點(diǎn)高中為宣傳重點(diǎn)，爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源。在目標(biāo)管理上，依舊把學(xué)生的考分，班級(jí)的名次做為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生及學(xué)校的學(xué)業(yè)總分、平均分、優(yōu)秀率等內(nèi)容分別進(jìn)行排名，尤其是把把中考成績(jī)作為學(xué)校生存的生命線，升學(xué)率高意味著教師水平高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高。在中考這根指揮棒下，“語(yǔ)數(shù)外物化”已成為一句順口溜，地理學(xué)科已經(jīng)被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學(xué)科教師與評(píng)優(yōu)無(wú)緣，與晉級(jí)無(wú)份，地理課時(shí)不足，學(xué)校的各種活動(dòng)沖擊著地理正常教學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)總是給學(xué)生灌輸?shù)乩韺W(xué)科不重要的錯(cuò)誤思想，直接導(dǎo)致學(xué)生為了能在其它“主科”上取得好成績(jī)，放棄了對(duì)地理學(xué)科的專注學(xué)習(xí)。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計(jì)入中考總分（現(xiàn)在以100分計(jì)入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學(xué)積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學(xué)敷衍了事。這樣教出來(lái)的學(xué)生無(wú)疑是知識(shí)狹窄且低分低能，與現(xiàn)代社會(huì)所需要的開(kāi)發(fā)型、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重相悖。二、師資力量薄弱在各地農(nóng)村中學(xué)，地理學(xué)科已成為事實(shí)上的“副科”，專業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏，多由其他學(xué)科教師“兼職”，今年你來(lái)，明年他來(lái)。更有甚者，即使有少數(shù)年輕上進(jìn)的教師能夠勝任地理學(xué)科的教學(xué)，但當(dāng)教學(xué)能力凸顯的時(shí)候，很快會(huì)調(diào)任“主科”的教學(xué)。地理學(xué)科成了“鐵打的營(yíng)盤(pán)”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。事實(shí)上，農(nóng)村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統(tǒng)的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)，專業(yè)水平差，只能邊教邊學(xué)，沒(méi)有知識(shí)的系統(tǒng)性及連貫性，往往忙于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了教學(xué)方法的鉆研，更由于教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學(xué)生的地理素養(yǎng)，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。還有一個(gè)不可忽視的因素，也是導(dǎo)致農(nóng)村地理學(xué)科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優(yōu)秀的地理教師。各地教育系統(tǒng)即使有招聘地理教師的計(jì)劃，但因農(nóng)村教學(xué)條件差、教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低，吸引不了有實(shí)力的師范類地理專業(yè)畢業(yè)生，而地理本身就是各地師資緊缺的學(xué)科，因此，大部分優(yōu)先選擇城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致實(shí)際報(bào)考農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)過(guò)少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計(jì)劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實(shí)際上，報(bào)考人數(shù)僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時(shí)也不到1:4，由此可見(jiàn)，地理教師嚴(yán)重缺乏以及優(yōu)質(zhì)地理教師稀缺的事實(shí)客觀存在。三、教師缺乏課程資源意識(shí)農(nóng)村教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不能及時(shí)地了解和獲取新信息、新教學(xué)理念。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的腳步較慢，直接導(dǎo)致農(nóng)村地理教師課程意識(shí)的淡化。以筆者為例，自參加工作以來(lái)，僅參加過(guò)一次地理培訓(xùn)任務(wù)，且還是全縣地理教師全員輪訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間僅為一天；參加“省培計(jì)劃”1次（遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)）。很多教師認(rèn)為，教材就是唯一的教學(xué)資源，只要把書(shū)上的內(nèi)容完成就可以了，沒(méi)有對(duì)其它課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環(huán)境和人文景觀，在教學(xué)過(guò)程中被忽視和埋沒(méi)。很多農(nóng)村學(xué)校配置了多媒體教室，但平時(shí)可能空無(wú)一人，放在那里幾乎無(wú)人問(wèn)津，只有在教研活動(dòng)時(shí)才偶爾使用，多媒體成了一種擺設(shè)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。四、教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開(kāi)發(fā)