【正文】 及時冷靜，主動積極；化弊為利，為我所用；控制情感，幽默解圍；利用契機(jī)，巧妙施教。課堂意外是因?qū)W生或環(huán)境因素引起的課堂偶發(fā)事件或情況。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進(jìn)行?！睂W(xué)生們安靜了，擔(dān)心“暴風(fēng)雨將要來臨”的驚恐也消失了。面對40多個陌生的面孔，繆老師開始了他的開場白：“同學(xué)們，我姓繆——”正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發(fā)出一聲模仿貓的叫聲：“喵——”，理所當(dāng)然地引起哄堂大笑。迎接新老師的第一招隨著上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進(jìn)教室。P250（1）教學(xué)情境應(yīng)具有生動、開放性 （2）教學(xué)情境應(yīng)營造民主與合作的氛圍 （3）教學(xué)情境應(yīng)促進(jìn)學(xué)科知識的遷移與互補(bǔ) （4）教學(xué)情境應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗與認(rèn)識水平 （5）教學(xué)情境應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作與溝通能力你認(rèn)為年輕教師怎樣才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格？P258（1）個性特征是教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ) （2）學(xué)習(xí)模仿是形成教學(xué)風(fēng)格的必要途徑：他山之石可以攻玉； （3）獨(dú)立創(chuàng)新是教學(xué)風(fēng)格成熟的根本標(biāo)志：始于學(xué)步，終于創(chuàng)新。簡述教學(xué)風(fēng)格的形成對教育教學(xué)的意義。（2）教學(xué)方法的動態(tài)形象性。（渾融型）A、理智型 B、導(dǎo)演型 C、莊雅型 D、渾融型四、簡答題：教師教學(xué)的語言藝術(shù)主要包括哪些方面？P238答：主要包括科學(xué)規(guī)范、準(zhǔn)確得體、生動形象、情感豐沛、優(yōu)美動聽、幽默風(fēng)趣。 （教學(xué)規(guī)律）A、學(xué)生特點(diǎn) B、教學(xué)規(guī)律 C、知識結(jié)構(gòu) D、自我特色教學(xué) ，學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，是愉快教學(xué)的核心。（口頭語言）A、體態(tài)語言 B、口頭語言 C、黑板 D、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的最終目的是追求最優(yōu)的 。（獨(dú)立創(chuàng)新） A、獨(dú)立創(chuàng)新 B、獨(dú)特個性 C、行為習(xí)慣 D、幽默風(fēng)趣在課室座位的編排中，處于 的學(xué)生受教師的影響較多。（科學(xué)規(guī)范）A、科學(xué)規(guī)范 B、幽默風(fēng)趣 C、情感豐沛 D、生動形象 是教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ)。（體態(tài)語的表達(dá)、板書和課件的制作）三、選擇題偉大教育家 在《大教學(xué)論》中明確提出了教學(xué)是一門藝術(shù)的著名論斷。（言語與非言語） 是教師傳遞信息的主要工具。（激勵與愉悅功能、調(diào)整與控制功能、審美與德育功能）教學(xué) ，學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，是愉快教學(xué)的核心。（教學(xué)效果）教學(xué)藝術(shù)的主要特征有 、 、 。（科學(xué)、技巧和藝術(shù)）。（藝術(shù)）教學(xué)風(fēng)格的主要特征有 、 、 。 教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的個性化、較穩(wěn)定的教學(xué)行為方式。 （4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系。 （2）通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。答：王老師運(yùn)用了啟發(fā)創(chuàng)造原則?！焙髞?，顏江武同學(xué)的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學(xué)生科普報》上，引起了一些小讀者的興趣。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自已的看法。 第六、擬定“學(xué)期進(jìn)度計劃”、“單元教學(xué)計劃”和“課時計劃” 六、案例分析 王老師教學(xué)《沙漠里的船》一課時，一個名叫顏江武的學(xué)生提出了自已的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學(xué)。 第四、了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。 第二、鉆研教科書的有關(guān)章、節(jié)內(nèi)容，真正吃透教科書中的內(nèi)容和材料，做到“懂”“透”“化”；劃分教材重點(diǎn)及難點(diǎn)。（3）以實際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法。（1）以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。簡說我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其分類。第四、組織得好。第二、內(nèi)容正確。教學(xué)評價的形式有：總結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價。教學(xué)評價：是指根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。發(fā)現(xiàn)法：所謂發(fā)現(xiàn)法,就是在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí),自己發(fā)現(xiàn)問題,用自己的頭腦親自獲得知識,掌握原理、原則的一種教學(xué)方法。根舍因 D、洛扎諾夫教師和學(xué)生通過口頭語言以問答的方式進(jìn)行教學(xué)的方法是（D、談話法）A、講授法 B、討論法 C、讀書指導(dǎo)法 D、談話法教學(xué)的（B、整體協(xié)調(diào)）原則，從教學(xué)對象來講，充分體現(xiàn)了“教育機(jī)會人人平等”的義務(wù)教育宗旨和原則。”這說明教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重（C、發(fā)展學(xué)生智能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)）A、傳授給學(xué)生系統(tǒng)的書本知識 B、傳授給學(xué)生直接經(jīng)驗C、發(fā)展學(xué)生智能，教會學(xué)生學(xué)習(xí) D、及時鞏固所學(xué)知識學(xué)校的中心工作是（B、教學(xué)）A、智育 B、教學(xué) C、德育 D、學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是（A、布魯納）倡導(dǎo)的。（教學(xué)結(jié)果，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）教學(xué)評價的形式有 、 、 。（復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)）根據(jù)一節(jié)課所完成的教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，可分為 課和 課。（實物直觀、模像直觀、語言直觀）對中學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括 、 、 。（實習(xí)作業(yè)法）教學(xué)的基本組織形式是 。（教學(xué)）凱洛夫把教學(xué)過程階段劃分為 、 、 、 。六、綜合應(yīng)用題：1．要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，選取相應(yīng)的中學(xué)教科書中某篇課文或某一章節(jié)來分析這些內(nèi)容中所蘊(yùn)含的“知識與技能”、“能力與方法”和“情感態(tài)度與價值”等方面的課程目標(biāo)。3．當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容是什么？ 要點(diǎn)：1）重建新的課程結(jié)構(gòu)； 2）制定新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)； 3）改善課程實施的過程； 4）規(guī)范教材的開發(fā)與管理； 5）建立新的課程評價體系； 6）實行三級課程管理。 要點(diǎn)：大致有三種不同認(rèn)識：1）大教學(xué)觀，認(rèn)為課程屬于教學(xué)論研究的范疇； 2）大課程觀，認(rèn)為課程是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)是課程系統(tǒng)的一個部分或一個環(huán)節(jié)； 3）課程與教學(xué)整合的觀念，認(rèn)為教學(xué)不是被動的實施課程，更是課程創(chuàng)生的過程，課程與教學(xué)是一個有機(jī)的、共生的整體，是同一事件的兩個方面。 （國家、地方和學(xué)校）對一門學(xué)科教材中的一些基本原理、采取在各個階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍、加深程度的編排辦法，被稱為 式的編排。（直線式、圓周式、螺旋式）伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化教育影響的內(nèi)容，被稱為 。（素材性資源、條件性資源），可將課程劃分為 和 。 （顯課程、潛課程）4．我國全日制中小學(xué)的課程計劃內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、 、 、 和 。 （學(xué)科課程、活動課程、核心課程、整合課程）2．經(jīng)驗課程的主要倡導(dǎo)者是 。 B、國家本位的課程管理； D、對學(xué)生的知識、情感等方面起著潛移默化的作用從1999年開始，我國實行 課程管理。 B、不納入課程領(lǐng)域的； D、杜威隱蔽課程是 。 C、斯金納； A、古德萊德；（B） A、活動課程； B、學(xué)科課程； C、整合課程； D、核心課程把課程分為理想的、正式的、領(lǐng)悟的、觀察的、體驗的五個不同層次的是 。 （D） A、《教室里的生活》； B、《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》； C、《課程編制》； D、《課程》美國課程理論專家泰勒建立起課程開發(fā)的 模式。 （D）A、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)； B、課程目標(biāo)； C、術(shù)語解釋； D、課程資源教科書的編排方法中， 的編排方式更符合人們認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。 （A） A、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源； B、課程設(shè)置、課程實施、課程評價 C、課程目標(biāo)、課程質(zhì)量、課程標(biāo)準(zhǔn)； D、課程目標(biāo)、課程編制、課程實施課程資源根據(jù)性質(zhì)來分，可分為 。）3．課程資源：（課程資源是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。）2．隱性課程：（伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的，對學(xué)生起到潛移默化教育影響的那些內(nèi)容。第七章 課 程一、名詞解釋：1．狹義的課程：（級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的所有學(xué)科（或科目）的總和，它主要體現(xiàn)于課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源之中。因為，教育者對學(xué)生施加的道德教育影響、外界道德現(xiàn)象的刺激，如果沒有學(xué)生主動的吸收、內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的道德需要、道德動機(jī)和道德信念，是不會取得預(yù)期效果的。學(xué)生的道德素質(zhì)是在教育者的培育和外界環(huán)境的影響下，通過自身的活動形成和發(fā)展起來的。（參考答案）答：第一，學(xué)生的自我教育在道德素質(zhì)教育具有特殊的作用，教師要善于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。這樣，帶動了一批同學(xué)，形成了風(fēng)氣，誰早來就先打掃環(huán)境衛(wèi)生。他臉紅了。我想，如果當(dāng)場批評他，一來他已改作掃地，理由不充足；二來又會頂起牛來，不如順?biāo)浦?，于是，我假裝沒有看見。六、案例分析一位班主任在日記中寫道：“一天早上，路過教室，發(fā)現(xiàn)曾與自己頂牛的李陽正在丟掃帚玩。（參考答案）論述培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的措施。3．如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)？答：第一，授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識；第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略； 第三，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的科學(xué)精神。答