【正文】 答題要點(diǎn)：這個(gè)案例體現(xiàn)了繆老師處理課堂意外的教學(xué)藝術(shù)。六、案例分析：下列案例中體現(xiàn)了教師哪些方面的教學(xué)藝術(shù)？請(qǐng)作簡要分析。（藝術(shù)化）A、科學(xué)化 B、個(gè)性化 C、藝術(shù)化 D、多樣化 教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)風(fēng)格最高境界的理想類型。（夸美紐斯）A、孔子 B、赫爾巴特 C、夸美紐斯 D、杜威 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言藝術(shù)的最根本的基石。運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的最終目的是追求最優(yōu)的 。 （3）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。不一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點(diǎn)，無水的地方干燥一些。五、論述題教師怎樣才能備好課？答：第一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、明確本學(xué)科及各章節(jié)、課題的教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，弄清教材體系及教材范圍和深度。第三、方法恰當(dāng)。A、因材施教 B、整體協(xié)調(diào) C、理論聯(lián)系實(shí)際 D、鞏固性教學(xué)與智育（C、既有區(qū)別，又有聯(lián)系）A、沒有區(qū)別 B、截然不同 C、既有區(qū)別，又有聯(lián)系 D、教學(xué)包括智育一個(gè)教師在同一教室進(jìn)行的一堂課上給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式是（A、復(fù)式教學(xué)）A、復(fù)式教學(xué) B、分組教學(xué) C、道爾頓制 D、特朗普制三、名詞解釋研究性學(xué)習(xí):是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（學(xué)習(xí)目的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)）班級(jí)授課制的兩種變式是 和 。五、論述題：1．如何理解當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念？ 要點(diǎn)：課程改革的理念：第一，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本；第二，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性 和選擇性；第三，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；第四，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；第五，倡導(dǎo)發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)；第六，促進(jìn)課程的民主化。（必修課、選修課）教科書的編排通常有 、 和 三種。 C、始終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(）二、單項(xiàng)選擇題：我國中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是 。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，也是教育的主體。到上課時(shí)，我表揚(yáng)了李陽早上到校自覺打掃教室。其中，審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美情趣是幾個(gè)主要的因素。 A、心理能力 　B、心理動(dòng)力　　C、適應(yīng)性　D、創(chuàng)造性（ ）是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。三、選擇遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了（ ） 。二、填空學(xué)生的素質(zhì)分為生理素質(zhì)、 和 三個(gè)層次。可兩年以后您就七十歲了。小姐愕然。⑤終身教育的目標(biāo)——完善的人與和諧的社會(huì)。答：（1）滿足所有人的“基本學(xué)習(xí)需要”。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值。請(qǐng)您結(jié)合義務(wù)教育的特點(diǎn)，就我國義務(wù)教育的實(shí)施狀況談?wù)勛约旱目捶?。A工場手工業(yè)分工 B社會(huì)化大生產(chǎn) C小農(nóng)經(jīng)濟(jì) D信息化的到來我國目前實(shí)施的是（ ）。如何對(duì)教育功能進(jìn)行分類？答：教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)在三方面：第一，教育具有培養(yǎng)勞動(dòng)力的功能；第二，教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的功能；第三，教育具有促進(jìn)科技發(fā)展的功能。A、經(jīng)濟(jì)觀念；B、文化觀念；C、道德觀念；D、行為觀念教育通過對(duì)人的道德、智力、能力的培養(yǎng)而提高人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而提高人的 D 。即遺傳素質(zhì)、環(huán)境和 教育。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。（將四個(gè)方面加以展開和論述）六、案例分析題：美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。（將它們加以解釋與展開）五、論述題：試分析有關(guān)師生關(guān)系的四大觀點(diǎn)。（應(yīng)加以適當(dāng)解釋和展開）四、簡答題：影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些？答：有四方面的因素，1）社會(huì)環(huán)境；2）學(xué)校文化；3）個(gè)人經(jīng)歷；4）自我更新。它包括兩方面的含義：一是“作為人的教師”的成長，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體身心的健康發(fā)展；二是“作為教師的人”的成長，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。二、選擇填空題：1B、教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力是指教師的 。教師的任務(wù)不在于簡單地傳遞知識(shí)，而在于進(jìn)行素質(zhì)教育 ，在于知識(shí)的創(chuàng)新和人力資源的開發(fā)。六、分析題：下面是第一章拓展閱讀中的一段話，請(qǐng)你仔細(xì)理解，然后答題：如果成長中的青少年沒有對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)較為持久的投入和傾注，如果對(duì)一切都只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域就不能得以拓展，也不能生發(fā)出良好的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力。教育學(xué)研究認(rèn)為，現(xiàn)代教育具有三種最基本的形態(tài)，即正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。A、科學(xué)技術(shù)競爭；B、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭；C、現(xiàn)代化設(shè)備的競爭；D、人才和教育的競爭7C、在國際教育界，現(xiàn)代教育被賦予三種形態(tài)，即 。10美國教育家杜威從實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論出發(fā)，反對(duì)傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離現(xiàn)實(shí)生活，主張學(xué)生在實(shí)際生活 中學(xué)習(xí)。教育的發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即古代社會(huì)的教育、近代社會(huì)的教育和現(xiàn)代社會(huì)的教育 。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯于1632年寫成了一部重要的教育理論專著《大教學(xué)論》 。學(xué)記》4B、古代教育的基本特征是 。廣義的教育是一切影響人的活動(dòng)；狹義的教育是指學(xué)校教育，即有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地影響學(xué)生，使學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)、形成各種能力以及良好道德品質(zhì)的活動(dòng)。答：教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展突出地表現(xiàn)為學(xué)科分化，并沿著幾個(gè)方向發(fā)展：第一，傳統(tǒng)教育學(xué)的幾個(gè)組成部分獨(dú)立為幾門學(xué)科；第二，按照教育的層次與類別，分化成一系列分支學(xué)科；第三，教育理論研究和教育研究方法方面的學(xué)科在發(fā)展；第四，教育學(xué)新興學(xué)科的發(fā)展。應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生多思考（即所謂“悟”），要求學(xué)生多動(dòng)手。教育內(nèi)容是教師和學(xué)生作用的對(duì)象和客體 。A、專業(yè)學(xué)習(xí)；B、專家引領(lǐng)；C、同伴互助；D、個(gè)人反思9C、教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，稱之為教師的 。它分化為物化形態(tài)和智能形態(tài)兩大類。答：主要有四方面特點(diǎn)：第一，教育內(nèi)容是一種特定的、具有教育性的人類文化成果；第二，教育內(nèi)容是人類文化再生產(chǎn)的結(jié)果；第三，教育內(nèi)容具有簡潔性和高度概括性的特征；第四，教育內(nèi)容是師生活動(dòng)共同的客體。（將這三個(gè)方面加以展開和論述）試分析教師職業(yè)角色定位。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。這一過程給我們深刻的啟示：第一，教師應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，并注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)他們思維；第二，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；第三，應(yīng)注意根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感受。A、一般特征；B、根本特征；C、所有特征；D、少數(shù)特征古代教育的功能觀主要表現(xiàn)為 A 。答、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，以明確的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定個(gè)體的發(fā)展方向；第二，通過教師培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行，它對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響較為全民深刻；第三，教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用隨著社會(huì)向前發(fā)展而不斷強(qiáng)化。 中國教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容是教育觀念的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育手段的現(xiàn)代化。A黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 B校長負(fù)責(zé)制C黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制 D黨支部負(fù)責(zé)制我國公立高校實(shí)行的是（ ）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。《世界全民教育宣言》. 組織對(duì)于終身教育思想的發(fā)展起到了十分巨大的作用。全民教育思想推動(dòng)了教育的普及 化、民主化、終身化進(jìn)程。②超越學(xué)校圍墻的教育?！敖o孩子報(bào)名？”登記小姐問。”“您今年高壽？” 小姐問。 第六章 學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)一、名詞解釋科學(xué)素質(zhì)：道德素質(zhì)：審美素質(zhì)：（參考答案）科學(xué)素質(zhì)：是學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)自然、改造社會(huì)、探索真理的過程中發(fā)展起來的一種社會(huì)文化素質(zhì)。學(xué)生的審美素質(zhì)是由 審美經(jīng)驗(yàn) 、 審美能力 、 審美情趣 構(gòu)成的。 A、心理素質(zhì) 　B、文化素質(zhì)　　C、道德素質(zhì)　D、審美素質(zhì)（ ） 科學(xué)素質(zhì)中的動(dòng)力系統(tǒng)。 答：學(xué)生的心理素質(zhì)首先可以分成產(chǎn)生操作作用的心理能力因素和產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用的心理動(dòng)力因素；根據(jù)這種力量作用的效果來分析學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的心理素質(zhì)又可以分成適應(yīng)性因素和創(chuàng)造性因素，適應(yīng)性因素能夠使學(xué)生與他人和諧相處，建立正常的人際關(guān)系；創(chuàng)造性因素能夠使學(xué)生運(yùn)用自己的心理心理活動(dòng)來產(chǎn)生新穎的有價(jià)值的成果。六、案例分析一位班主任在日記中寫道：“一天早上，路過教室，發(fā)現(xiàn)曾與自己頂牛的李陽正在丟掃帚玩。（參考答案）答：第一，學(xué)生的自我教育在道德素質(zhì)教育具有特殊的作用，教師要善于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。）2．隱性課程：（伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生起到潛移默化教育影響的那些內(nèi)容。 （D） A、《教室里的生活》； B、《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》； C、《課程編制》； D、《課程》美國課程理論專家泰勒建立起課程開發(fā)的 模式。 A、古德萊德； D、杜威隱蔽課