【正文】 歐洲開始出現(xiàn)一批最早的大學(xué)，主要有意大利的波。第五篇：高校教師資格 高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題教育學(xué)復(fù)習(xí)題高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級專門人才的專業(yè)教育。明確了學(xué)生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。（三）要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個層面，即：學(xué)生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥选８咝＝處煹臋?quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ小１M管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識與認(rèn)同。由于在教育活動中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。師生的正式關(guān)系。改革的實踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實踐的深入進(jìn)行。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步；改革的實質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。聯(lián)系實際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時總結(jié)。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識的提高分析問題、解決問題的能力。講授法適用于：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性；講授時要講究語言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書相配合。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。答：（1）講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生思想認(rèn)識的教學(xué)方法。形體語言要文雅得體，恰到好處?？陬^語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。（6）語言生動。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。是指課堂教學(xué)有高度的計劃性和嚴(yán)密的組織性。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。教師對概念、定義的表述，對觀點(diǎn)的論證、事實的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（2）內(nèi)容正確。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。教師的備課觀念要由“教學(xué)生學(xué)會什么”向教學(xué)生會學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。（3）備好教學(xué)方法。備課不備人，教學(xué)丟了神。（2）備好學(xué)生。上好三個臺階。進(jìn)入三個界。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。背好教材。簡稱“三備”。聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剛湔n的基本要求。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律；二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。我國的教育方針、教育目的是教書育人。科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。（4）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。（2）傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某一過程、某一階段的，稱為分原則。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會關(guān)系借以影響人的最有效的手段。上述五個因素教育起主導(dǎo)作用。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的活動，是影響人發(fā)展的最有效的手段。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產(chǎn)力和社會關(guān)系。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個”的特點(diǎn)。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個成熟發(fā)展的過程。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價值和功能決定的。高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對教師起制約作用。１３、簡述教學(xué)過程的特點(diǎn)。１２、簡述高校教育科研的主要方向。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識向教職工會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合。要按照一定的程序把完整的知識教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。答：（1）具有明確的目的性。要關(guān)注30課時以下的微型課的開發(fā)。大型課程為100學(xué)時以上，中型課程在50學(xué)時到100學(xué)時之間，小型程在50學(xué)時以下，而30學(xué)時以下的為微型課程。它不在教學(xué)計劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對學(xué)生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。高校教育工作的許多評價指標(biāo)都是建立在顯性課程上。（4）顯性課程與潛在課程。（3）理論課程與實踐課程。（2）必修課程與選修課程。第二級課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。（1）高校課程的三個層次的比例關(guān)系。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關(guān)系。（3）評定與調(diào)控教學(xué)過程。（2）展開教學(xué)活動。人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。７、論述高校教學(xué)過程的基本階段。(6)要求具有國際意識。(5)要求具有較高的道德和理性。市場經(jīng)濟(jì)的一個生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力(4)要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。要有適應(yīng)社會變動的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這種合理的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識結(jié)構(gòu)。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。(2)要求具有合理的知識結(jié)構(gòu)。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經(jīng)濟(jì)的確立將把競爭引入方方面面。６、簡述我國高等教育未來突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。（4）具有激勵作用。（3）具有評價作用。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動的方向。５、簡述高等教育目的的作用。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學(xué)生的價值觀與價值沖突。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實選擇。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。３、試分析當(dāng)代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實要求。高等教育服務(wù)社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。高等教育服務(wù)社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務(wù)。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會服務(wù)。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。雖然這項職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。這項職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。（2）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務(wù)。答：（1）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。就是對教學(xué)活動的價值判斷過程。通常教育理論提到的就是這個概念。1學(xué)分制——是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。1備課——就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。1教學(xué)組織形式——是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。它是一整套以教學(xué)計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規(guī)范。高等教學(xué)原則——是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)——是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動。教育方針——是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。社會本位論——強(qiáng)調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。第四篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題《高等教育學(xué)》一、概念高等教育——高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。在自身素質(zhì)上著重從以下幾個方面提高：（1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；（2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)；（3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；（4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。答：高校教師是一種職業(yè)，在社會發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在：（1）高校教師是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實現(xiàn)者；（3）高校教師是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個文明建設(shè)的直接推動者。（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。（2）以參與為最基本的實施方式。社會實踐教學(xué)特征：（1）以培養(yǎng)高層次人才為根本目的。大學(xué)生社會實踐活動，在人才培養(yǎng)中有何作用？答：、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程，是高等學(xué)校教育活動的重要環(huán)節(jié)等。貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科★呆呆整理版和基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生打好扎實的知識基礎(chǔ)。知識與能力是兩個概念。課堂教學(xué)中，如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。七、趨向于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。六、教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)人才展開。五、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。四、教學(xué)管理的活性化。三、高等學(xué)校教學(xué)趨向個性化。二、學(xué)科綜合化趨勢增強(qiáng)。高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在：一、高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國際化。結(jié)合實際，談高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。校地合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開展實習(xí)實踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。答：長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。不僅科學(xué)建立各項制度、體制和機(jī)制，更要具體落實好。加大經(jīng)費(fèi)投入，更新、完善所需設(shè)施設(shè)備，提高教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（4）教材建設(shè)。它包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進(jìn)共享兩個層次。