高等教育學復(fù)習資料(參考版)
2025-01-21 08:22本頁面
【正文】 我國高等院校的三個能級（1）設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校；（2）以本科教育為主的一般院校；（3）以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的?？圃盒?；（五）地區(qū)結(jié)構(gòu)指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。公立和私立。一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的種類劃分為準。（二）高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系（三）影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素經(jīng)濟因素（決定性因素）（1）生產(chǎn)力水平；（2）經(jīng)濟發(fā)展水平和發(fā)展速度；（3）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；文化傳統(tǒng)因素（1）社會文化的傳統(tǒng)水平；（2）歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念；科學、技術(shù)因素（1）科學技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度；（2）科學技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)；教育因素（1）教育制度；（2）義務(wù)教育；（3）各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)；二、我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點分析 （一）層次結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。宏觀結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。（4）實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務(wù)部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之成為獨立的、自主經(jīng)營、自負盈虧的實體。（2）校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率。（3）系級行政管理機構(gòu)及其職能：高校教學和科研的基層學術(shù)單位，在上級部門的指導(dǎo)下，具體負責開展教學和科研活動，落實上級意圖，并接受監(jiān)督和考核。我國高等學校的行政管理系統(tǒng)（1）我國高校校級行政管理機構(gòu)及其職能：校長為核心，由校長根據(jù)高校決策機構(gòu)確定的政策和方向，制定具體的落實計劃，確定有關(guān)部門的負責人選，組織內(nèi)部有關(guān)職能部門和人員，最大程度實現(xiàn)預(yù)期目標。英國模式：即一種行政權(quán)利和學術(shù)權(quán)力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式。德國和法國屬于這種模式。（4）擴大高校的辦學自主權(quán)，增強學校的活力，提高高校主動適應(yīng)社會的能力。各界人士組成的高等教育決策咨詢和審議機構(gòu)；發(fā)揮社會中介組織的作用。如招生計劃、財政撥款、地方高等學校布局結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、?？圃盒Ｅc民辦高校的設(shè)置權(quán)應(yīng)逐步下放由地方負責管理。（二）我國高等教育宏觀管理體制我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革（1）我國目前的高等教育宏觀管理體制是：兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主。（2）德、意、日均實行這種體制。（3）美國是典型的權(quán)力分散型管理體制。權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制（1）一般指高等教育的決策權(quán)主要在地方政府，由地方政府來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款等職能的管理體制。一、高等教育的宏觀管理體制（一）高等教育宏觀管理體制的模式中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（1）是指高等教育由國家舉辦，高等教育管理的權(quán)力主要集中在中央政府，由中央政府通過一定的計劃、法律、行政命令、撥款和監(jiān)督等手段來直接調(diào)節(jié)高等教育活動的管理體制。第五章 高等教育管理體制 高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構(gòu)的設(shè)置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責、權(quán)限的劃分。高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循原則：（1）系統(tǒng)原則；（2）整體效應(yīng)原則；（3）最低崗位數(shù)量原則；（4）動態(tài)性原則；高校教師職務(wù)的聘任制：教師聘任制，高校教師的聘用期一般為兩年。高校教師職務(wù)的設(shè)置（1）教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是：按需設(shè)崗、因事設(shè)崗。三、高等學校的招生和就業(yè)制度（一）高等學校的招生制度高等學校招生制度的歷史與現(xiàn)實內(nèi)涵（1）統(tǒng)一的入學考試形式——亞洲（2）由高校單獨組織考試的形式——美國（3）統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式——日本我國高等學校的招生制度（1）在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度；（2）實行多渠道的招生制度（定向生制度、保送生制度、委培生、自費生制度）；實行收費制度即國家本著成本分擔的原則，由高等教育的收益者承擔部分培養(yǎng)費用，畢業(yè)生自主擇業(yè)。我國學位的級別和標準（1）學士學位：較好地掌握本學科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能；具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力；（2）碩士學位：掌握本門學科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的能力；（3）博士學位：掌握本門學科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識；具有獨立從事科學研究工作的能力；在科學和專門技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果；我國學位的授權(quán)體系（1）學士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校授予；（2）碩士、博士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學?？蒲袡C構(gòu)授予；（3）學位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位的學位評定委員會。（二）現(xiàn)代世界各國學位制度的概況（三）我國的學位制度 我國現(xiàn)代學位制度最早形成于民國時期。中世紀大學學位制度：現(xiàn)代學位制度主要源于西歐的中世紀大學。我國普通高等學校層次特征（1）高等?？茖W校：初級專門人才（2）大學和專門學院：高級專門人才（3）研究生院：碩士研究生和博士研究生，培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實際工作或者科學研究工作能力的高級專門人才；具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科研工作和實際工作能力的高層次
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