【正文】 而山不加增，何苦而不平？　　(五)小組評(píng)價(jià)　　學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生相互批改作業(yè)，教師巡視，解決學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題。　　(六)誦讀鞏固　　(七)布置作業(yè)　　1整理文中的通假字。　　2完成“思考與練習(xí)二”?！　?反復(fù)誦讀課文，給自己的父母復(fù)述這個(gè)故事。　　第二課時(shí)　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的解讀，鞏固文言知識(shí)，了解不同人物對(duì)移山的不同態(tài)度，把握愚公這個(gè)藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)寓言的教育意義?！　?一)誦讀導(dǎo)入　　(二)研讀新課　　上一堂課，同學(xué)們認(rèn)真自讀，提出了不少問(wèn)題，許多問(wèn)題由于大家積極動(dòng)腦，都得到了圓滿的解決?？梢?jiàn)只要大家積極思考，學(xué)習(xí)上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問(wèn)題，大家結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考，看看對(duì)課文理解得怎么樣?！　?這篇課文中寫(xiě)到了哪些人物？　　提示：愚公、（其）妻、（其）子孫、遺男、智叟。（板書(shū)）　　2愚公多大年紀(jì)了？智叟是哪個(gè)年齡階段的人？那個(gè)“遺男”多大了？　　提示：愚公——“年且九十”，將近九十歲。（“且”，將近，快要。）　　智叟——老年人。（“叟”，老頭。）　　遺男——“始齔”，七八歲。（“始齔”，剛剛換牙，七八歲的光景。）　　3愚公為什么要移山？山移走了有什么益處？　　提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”；益處——“指通豫南，達(dá)于漢陰”。（“陰”：水的南岸，山的北坡；“陽(yáng)”水的北岸，山的南坡。）　　4有哪些人參加了移山勞動(dòng)？總共幾個(gè)人？　　提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔(dān)者三夫”——兒孫中能挑擔(dān)的三個(gè)人、遺男；總共五個(gè)人。　　5移山的任務(wù)艱巨嗎？你從文中哪些地方看出了任務(wù)的艱巨？　　提示：（1）“太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞。”——面積大，高度高，可見(jiàn)土石工程之艱巨。（2）愚公“年且九十”，遺男“始齔”，“荷擔(dān)者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個(gè)人，就移山這項(xiàng)巨大的工程而言，勞動(dòng)力極弱，可見(jiàn)要完成任務(wù)極其艱巨。（3）“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”，可見(jiàn)勞動(dòng)工具落后，完成任務(wù)談何容易。（4）“寒暑易節(jié)，始一反焉”——冬夏換季（一年），才回家一次，可見(jiàn)運(yùn)送土石的路途遙遠(yuǎn)，勞動(dòng)何其艱辛?！　。▽W(xué)生只要能結(jié)合文本的解讀，體會(huì)到移山的艱巨，言之有理即可。不必面面俱到，亦無(wú)須拘泥于上述提示。）　　6在如此艱巨的移山任務(wù)面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟他們分別是怎么說(shuō)怎么做的呢？（引導(dǎo)學(xué)生在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句）由此可見(jiàn)他們各自持怎樣的態(tài)度呢？　　提示：（板書(shū)加點(diǎn)的字）　?。?）其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”——“獻(xiàn)疑”——關(guān)心、擔(dān)心?！　。?）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”——“笑而止之”——輕視、嘲笑?！　。?）（子孫）“雜然相許”；（遺男）“跳往助之”——支持、參與。　?。ㄓ薰钠拮雍椭芹胖v的話差不多，態(tài)度似乎也很接近，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。可以通過(guò)揣摩朗讀的語(yǔ)氣，結(jié)合“獻(xiàn)”與“笑”，“君”與“汝”，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。）　　7愚公認(rèn)為山一定能移掉的理由是什么，他是怎樣駁斥智叟的呢？　　提示：汝心之固……何苦而不平？　　8這段話念起來(lái)讓人感到特別有力，這是什么原因呢？　　提示：（教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“頂真”的修辭作用）這段話，運(yùn)用了“頂真”的修辭方法，一句頂一句，層層緊扣，增強(qiáng)了語(yǔ)言的力量，充分說(shuō)明了子子孫孫綿延不絕的道理?！　?小組討論：同樣是面對(duì)移山這件事，可為什么愚公和智叟會(huì)有截然不同的看法呢？　　提示：愚公以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，他有克服困難的決心，有堅(jiān)持不懈的毅力，有奉獻(xiàn)自己造福后人的美好愿望，所以對(duì)移山充滿信心；智叟從靜止的觀點(diǎn)出發(fā)，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無(wú)能為力的。（學(xué)生只要言之有理，就應(yīng)該給予肯定，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師加以概括。）　　10這樣看來(lái)，愚公和智叟到底哪個(gè)人聰明，哪個(gè)人愚笨呢？　　提示：愚公不“愚”，是一個(gè)大智大勇的人，這叫“大智若愚”；智叟不“智”，是一個(gè)鼠目寸光的人。（板書(shū)加點(diǎn)字上的引號(hào)）　　11追問(wèn)：作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過(guò)來(lái)使用呢？有何用意？　　提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過(guò)來(lái)使用，不僅加重了對(duì)比色彩，而且具有諷刺的效果?！　?2故事結(jié)尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說(shuō)，愚公到底還是無(wú)能的人。大家同意這種說(shuō)法嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)）　　提示：“操蛇之神聞之，懼其不已”——可見(jiàn)愚公移山的決心行動(dòng)，使山神都害怕了；“帝感其誠(chéng)”——表明愚公的精神連天神都感動(dòng)了。所以，故事以神話結(jié)尾，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神，感人至深。同時(shí)故事的結(jié)局也照應(yīng)了故事的開(kāi)端。　　(三)延伸拓展　　討論思考：以現(xiàn)代人的價(jià)值觀來(lái)看，你認(rèn)為愚公的做法可取嗎？為什么？如果你是愚公能不能有更好的解決問(wèn)題的方法？（設(shè)計(jì)此題的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元思維，教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的明顯偏頻的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生相互評(píng)點(diǎn)或辯論。）　　(四)布置作業(yè)　　以《“愚公移山”外傳》為題，寫(xiě)一則小故事，表明自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解。　　愚公移山教學(xué)設(shè)計(jì)9一、教學(xué)目標(biāo)　　指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字，自主積累四字詞語(yǔ)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)((式疊詞?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中聯(lián)系上下文，并結(jié)合課外資料理解課文中詞句的意思?！　∈箤W(xué)生懂得：凡是對(duì)人民有益的事，無(wú)論怎樣艱險(xiǎn)，只要堅(jiān)持不懈地努力做下去，就能夠戰(zhàn)勝一切困難，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！　《?、教學(xué)重點(diǎn)　　使學(xué)生懂得在生活中，要不怕困難，堅(jiān)持不懈地做一件事情，總會(huì)獲得成功的。　　三、教學(xué)難點(diǎn)　　理解這個(gè)故事告訴人們的道理，有感情地朗讀課文?！　∷?、教學(xué)準(zhǔn)備　　生字生詞卡片?！　∥?、教學(xué)時(shí)數(shù)　　2課時(shí)。　　第一課時(shí)　　教學(xué)過(guò)程：　?。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入?！　〕鍪菊n題，你們了解愚公嗎？誰(shuí)能介紹介紹你知道的愚公？　　“移”是什么意思？你還可以用它組什么詞？　　圍繞著這個(gè)題目你想知道什么？　　教師梳理學(xué)生提的問(wèn)題?！　。?）愚公為什么要下定決心“移山”？　　（2）愚公是怎樣移山的？　?。?）移山的工作最后成功了嗎？　　（二）讀文感悟。　　自讀課文，要求：　?。?）讀準(zhǔn)字音，在文中畫(huà)出生字，讀一讀?！　。?）小組內(nèi)互查，讀準(zhǔn)生字。　?。?）組際間交叉反饋?！　≌?qǐng)七位同學(xué)分段讀課文?！　∫螅浩渌瑢W(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出愚公為什么要下定決心“移山”，移山的工作最后成功了嗎？　　同學(xué)回答問(wèn)題，教師指導(dǎo)?！　。?）你從哪兒讀懂的？把這段讀出來(lái)?！　。?）出示填空：因?yàn)樗杂薰露Q心移山?！　。?）移山的工作最后成功了，但是誰(shuí)幫了他的忙？為什么天帝要幫他的忙呢？我們一起看看愚公是怎么移山的。%小組學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)?！　。?）組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)讀—自然段。　?。?）組員分別畫(huà)出愚公做了什么，說(shuō)了什么；鄰居們是怎么做的；智叟說(shuō)了什么?！　。?）在組內(nèi)讀一讀，想一想愚公是怎樣的一個(gè)人?！　「鹘M匯報(bào)，組際交流?！　≈攸c(diǎn)指導(dǎo)：　?。?）指導(dǎo)學(xué)生把愚公堅(jiān)持不懈地努力工作的語(yǔ)感讀出來(lái)?！　。?）練習(xí)對(duì)話?！　。ㄈ┧季S擴(kuò)展?！　∪绻薰悄愕泥従?，你是去幫他移山呢，還是勸說(shuō)他想別的辦法？看到大山被搬走了，人們會(huì)對(duì)愚公說(shuō)些什么呢？　　第二課時(shí)　　教學(xué)過(guò)程：　?。ㄒ唬z查認(rèn)讀生字的情況?！　≌?qǐng)同學(xué)們看課后的生字表，自己先把生字讀一遍，不認(rèn)識(shí)的字可以借助漢語(yǔ)拼音多讀幾遍，然后把每個(gè)生字組成詞再讀。每個(gè)生字能組幾個(gè)詞就組幾個(gè)詞。　　請(qǐng)同學(xué)分段讀課文。（教師從學(xué)生讀得正確流利的程度，就能看出學(xué)生對(duì)生字掌握的情況，還要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的語(yǔ)氣。）　　學(xué)生自己評(píng)價(jià)?！　。ǘ┝私夥e累詞語(yǔ)的情況?！　”菊n“我的詞語(yǔ)庫(kù)”中有個(gè)詞語(yǔ)，出示詞卡，全班齊讀一遍?！　≌f(shuō)說(shuō)后三個(gè)詞有什么特點(diǎn)。（式詞語(yǔ)）　　這樣的詞你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？　　（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)?！　W(xué)生討論：按結(jié)構(gòu)把八個(gè)會(huì)寫(xiě)字分類(lèi)；不同結(jié)構(gòu)的字應(yīng)占田字格的什么位置？　　教師重點(diǎn)指導(dǎo)：應(yīng)寫(xiě)得左窄右寬的字有“抬、神”；應(yīng)寫(xiě)得左寬右窄的有“鄰”。應(yīng)寫(xiě)得上窄下寬的有“窮”。“齊”字上半部的“文”不應(yīng)寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)。　?。ㄋ模W(xué)生書(shū)寫(xiě)?！　。ㄎ澹┓答仭！　≌J(rèn)讀本課詞語(yǔ)?！　∮薰粕浇虒W(xué)設(shè)計(jì)10:　　知識(shí)與能力：　　1．積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義?！　?．理解課文深刻的寓意?！　∵^(guò)程與方法：　　1．反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力?！　?．把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果?！　∏楦?、態(tài)度、價(jià)值觀　　學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。　　，做到字音正確，停頓恰當(dāng)，并注意語(yǔ)氣?！　∵^(guò)程與方法：1．積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義?！　?．理解課文深刻的寓意?！　∏楦?、態(tài)度、價(jià)值觀　　掌握文言文翻譯的方法，培養(yǎng)閱讀古文的能力?！　×私庖恍┏Ｒ?jiàn)的文言詞語(yǔ)的意思和用法?！　?．誦讀法　　2．品讀法　　3．理讀法引導(dǎo)學(xué)生積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞?！　。骸　∧芾霉ぞ邥?shū)，結(jié)合注釋?zhuān)攸c(diǎn)字詞的意思，疏通文意，掌握文言文翻譯的方法，培養(yǎng)閱讀古文的能力。　?。骸　〉谝徽n時(shí)　　一、身心準(zhǔn)備　　聽(tīng)歌：《愚公移山》　　聽(tīng)故事《愚公移山》.　　二、談話引入、激趣?！　⊥瑢W(xué)們，歌中唱的愚公就是我們今天要學(xué)習(xí)的《愚公移山》一文的主人公。歷經(jīng)千百年了，但愚公精神還被人們廣為傳唱，當(dāng)然也有人認(rèn)為“愚公精神可佳，但是做法很蠢。出入不方便，為什么不修路，不搬家，而一定要移山呢?”你認(rèn)為哪種說(shuō)法好，帶著問(wèn)題我們走進(jìn)文本?！　∪?、了解作者及相關(guān)問(wèn)題知識(shí)　　本文選自《列子湯問(wèn)》篇?！读凶印废鄠鳛閼?zhàn)國(guó)時(shí)期鄭人、道家學(xué)派代表人物列御寇所撰。《漢書(shū)藝文志》中錄有《列子》八篇，今已亡佚。今《列子》，一般認(rèn)為是晉人張湛注釋編寫(xiě)而成。其中保存了不少民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。本文就是一篇有浪漫主義神奇色彩的寓言故事。它使我們形象地看到了古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。　　關(guān)于寓言：　　寓言是一種文學(xué)體裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，篇幅短小，寓意深刻而含蓄。　　關(guān)于神話：　　神話，關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的一種天真的解釋和美麗的向往?！　z查預(yù)習(xí):　　給下列字詞注音　　懲（）迂（）焉（）箕畚()　　荷（）叩（）齔（）匱（）　　亡（）太行()懲山北之塞（）雍()南　　一厝()朔東　　二、初讀文本，整體感知。　　自由朗讀，疏通文字?！　≌?qǐng)同學(xué)們自由地、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，并畫(huà)出朗讀有疑問(wèn)的地方。　　聽(tīng)讀。　　要求，注意朗讀有疑問(wèn)的地方。（字詞讀音，句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理）　　自讀課文?！　。ㄍ篮献骼首x，有問(wèn)題的地方互相糾正）　　指明讀　　師生共同評(píng)價(jià)　　生字、生詞可以參考注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，落實(shí)字詞，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決?！　∪?、研讀課文1——2自然段　　自讀課文，疏通文意?！　∩帧⑸~可以參考注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，落實(shí)字詞，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決?！　≠|(zhì)疑?！　W(xué)生提出疏通有困難的字、詞、句。全班合作交流解決。　　指名學(xué)生翻譯　　小組和其他同學(xué)補(bǔ)充?！　∷?、歸納交流　　指出這兩段文字中的字、詞、句中的特殊用法?！　≡~性活用　　險(xiǎn)：形容詞活用為名詞，險(xiǎn)峻的大山。　　箕畚：名詞用作動(dòng)詞，用箕畚裝。　　面：名詞用為動(dòng)詞，面向著?！　∫辉~多意　　且年且九十（將近）；且焉置土石（況且）　　焉且焉置土石（哪里）；始一反焉（語(yǔ)氣詞）　　通假字　　始一“反”焉，“反”同“返”，往返?！　∏已芍猛潦ǖ寡b句。疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞“焉”充當(dāng)“置”的賓語(yǔ)，前置。）　　古今異義字　　五、小結(jié)　　六、作業(yè)　　背誦課文2自然段　　掌握課文中的重點(diǎn)字詞的音、形、義?！　∮薰粕浇虒W(xué)設(shè)計(jì)11一、教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)目標(biāo)：了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準(zhǔn)“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字?！　∧芰δ繕?biāo)：學(xué)會(huì)辨認(rèn)一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意?！　∏楦心繕?biāo)：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義。　　二、教學(xué)設(shè)想　　鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生口述故事，落實(shí)課文翻譯；接著通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、教師設(shè)疑的方式，細(xì)研課文，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實(shí)意義；然后以完成文后練習(xí)的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學(xué)生讀懂、理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生熟讀并背誦全文。　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)　　重點(diǎn)：掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象?！　‰y點(diǎn)：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義?！　∷摹⒄n時(shí)安排1課時(shí)　　教學(xué)過(guò)程　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人新課　　愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡(jiǎn)短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育?！　《⒆宰x感知整體把握　　簡(jiǎn)介《列子》及作者　　《列子》，相傳為列御寇撰寫(xiě)?！稘h書(shū)藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關(guān)資料編寫(xiě)而成，里面保存了不少先秦時(shí)期的寓言故事和神話傳說(shuō)?！　×杏埽鄠鳛閼?zhàn)國(guó)時(shí)道家思想家，鄭國(guó)人。主張?zhí)撿o、無(wú)為，被道家尊為前輩?！　×?